以读为本，激发读趣

黄凤彩

摘要：阅读教学是小学语文教学的重要组成部分，是培养学生读书能力、自学能力和思考能力的最有效途径之一。阅读教学，读是根本。它是学生对课文感受、品味、揣摩、领悟的最重要、最基本的手段，是阅读教学过程的主旋律。那么，教师如何发挥主导作用，充分调动学生阅读的积极性，激发阅读的兴趣，使学生百读不厌，从而提高小学语文阅读课堂教学的质量呢？

关键词：阅读教学;以读为本;激发读趣

阅读教学是小学语文教学的重要组成部分，是培养学生读书能力、自学能力和思考能力的最有效途径之一。《语文课程标准》明确指出：“阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。”可见，阅读教学，读是根本。以学习语言为本，以读书训练为主，是优化阅读教学过程的根本。那么，教师如何发挥主导作用，充分调动学生阅读的积极性，激发阅读的兴趣，使学生百读不厌，从而提高小学语文阅读课堂教学的质量呢？ 现结合这几年执教小学中高年级的语文教学，谈谈几点体会。

一、创设情境，激发情感

从心理学的角度讲，情感总是在一定的情境中产生的，情境因素往往对人的情感其感染作用。因此，在阅读教学中，创设一定的情境，又辅以抑扬顿挫的朗读，能使学生如临其境、如闻其声、如见其人，感受文中蕴含的情感。如教学《金色的鱼钩》，教师以富有情感的过渡语言，来激发学生的情感，并以此来串联整个故事情节，让学生积极投入到整个读书学习过程中去。想了解这一催人泪下的故事吗？请同学们自己认真读读课文……这样通过教师的语言调控，调节课堂教学的气氛，摆脱了情节分析的误区，把大量的精力放到学生的读书思考上，发展了他们的语言。

二、形式多样，百读不厌

朗读的形式纷繁多样，不一而足，但各种形式的朗读有各自的功能和适用范围，为激发学生读书的兴趣，坚持采用灵活多样的读书形式。当需要激情引趣或学生读得不到位时，宜用范读指导;当遇到对话较多、情趣较浓的课文时，宜采取分角色朗读;科学合理地选择好每一环节读的形式，让他们各尽所能。

1.比如“带着问题读”，读书有目的，一边读，一边想，学会读中思考，自主探究，读有所得，达到自能读书。

2.“自由选择读”，从学生的兴趣入手，激发学生的主动性，使学生爱读书，并成为自觉习惯。

3.“开火车读”使课堂上书声朗朗，人人参与;再如“对手挑战读”等灵活多样的读书形式，是学生百读不厌，常读常新。

教师从旁加以示范指导，学生徜徉在规范语言的海洋里其乐融融，这样，不仅调动了学生读书的积极性，也促进了学生的合作学习，培养了他们的协作能力和创新精神。

三、组合迁移，培养能力

为避免一味诵读带来课堂教学枯燥乏味的弊端，在教学中应引导学生以读为核心，创造性的把读和复述、表演、写作等方式有机的结合起来，从而形成一种新型的阅读教学方法。

1.读述结合。把学生自读课文与指导复述结合起来，如遇到课文内容比较浅显，学生容易读懂的情况，就应该提倡课文的内容让学生自己解决，把复述课文提前，指导学生运用语言，把课文语言内化为自己的语言。如教学《景阳冈》一课时，课文中武松的形象栩栩如生，让人过目难忘。让学生复述武松打虎的过程，感受人物的形象，感受语言的生动准确，既促进语言的学习和运用，又深化了学生对课文内容的理解和作者情感的领悟。

2.读演结合。课堂是学生学习的阵地，他们才是课堂的主人，要让学生主动参与到学习中来，就需要教师能创设富有情趣教学活动，把阅读和表演相结合，在学生阅读的过程中，通过表演来指导朗读，体悟语言的魅力。如《晏子使楚》一课的教学中，我让学生都参与到课文里，分角色演一演。表演是孩子喜欢的节目，孩子都喜欢展示自我。为了演好角色，学生就必须主动去读课文，揣摩人物的心理。这是一个需要多种才能的综合活动，需要学生发挥创造能力。本课教学我放开让学生自读自悟，最大限度地还给学生较多交流讨论，独立思考，合作学习的时间。在此基础上，通过表演又加深了对语言文字的理解，对其中蕴含的情感有了切身的体会，在动态的思维与活动中，提高对语言的感悟能力，提高了学生的综合实践能力。

3.读写结合。把阅读和写作结合起来，在阅读中抓住文中未加展开的情节或留下的空白点，可让学生根据课文的思想内容，通过合理的想象，或扩写，或续写，或补写，通过写句成段来实现读写迁移。如学完《窮人》一文后，请学生续写《穷人》。桑娜告诉丈夫自己已经把孩子抱回家后，课文就戛然而止了。孩子的命运会怎么样呢？桑娜与渔夫又会带领孩子怎样渡过一个又一个难关？这些问题牵动着学生的心。因此，在教学时，我先告诉学生续写时要把握故事情节的主线，把握人物的性格特点。无论最后发展成什么样子。主线不能变，人物的思想品质不能发生本质的变化。接着鼓励学生大胆想象和创造。于是，我先让他们进行小组的交流，说说接下来的情节将会是怎样的，然后让他们继续展开丰富的想象，续写故事。在深入体会人物优秀品质的同时，提高了写作能力和水平。

语文教学就是要以学生诵读原文为主线，通过多种方式，联系学生已有的知识和经验去领悟课文的内涵。从而促进对课文的感悟和语言的积累，进而最大限度的开发学生的阅读潜能，提高阅读能力。

四、重视评价，激励兴趣

朗读之后，要留读后评价的时间，通过评议，强化对朗读的激励功能、诊断功能、和评价功能。用鼓励来评价学生，不仅能使优者更优，而且能较好地实施差异教学，让差生享受到成功的喜悦。在朗读教学中，我经常毫不吝啬、毫不掩饰地将鼓励送给差生，鼓励他们大胆读、大胆演，在诵读实践中增加积累，发展语感，加深体验与领悟。

综上所述，采用以读书训练为主线来安排教学，就是要使学生通过多种形式的朗读，深入体会课文的思想内容，激发朗读兴趣，使学生了解语言的准确性、鲜明性和生动性，丰富语言的积累，发展语言，从而提高语文的综合素养。

总之，语文阅读教学是一门很深的学问，具有极强的艺术性，为了提高课堂教学的质量，我们必须以教学理论作指导，经过自己的不断实践，不断总结，不断完善和创新，熟练地运用课堂教学的有效性策略，加强语文阅读教学有效性探究，不断提高语文阅读教学水平，达到提高课堂教学之效。

参考文献

1.《语文课程标准》

2.人教版语文教材

广西百色市城西小学