浅谈中学美术课堂教学中的导课艺术

张磊

摘要：美术教学不仅能够提升学生的审美水平与鉴赏能力，对于素质教育也有重要的意义。但中学阶段繁重的课业安排和高考的升学压力使得学生对于美术提不起兴趣，美术教学效果不佳。因此，如何引导中学生在繁重的学业压力下，受到美的熏陶，领会艺术的魅力，是美术教师当前需要解决的问题。

关键词：中学;美术课堂;导课艺术;原则;方法

美术课堂导入，顾名思义，是指美术教师依据科目所固有的特质以及学生各方面实际状况等诸多方位的因素，通过设计、运用某些恰当且艺术的方式、方法，把学生引进一种美术课堂氛围，从而达到良好的美育效果。中学生正处于对未知世界充满了渴望的阶段，若想激起他们的好奇心，那么导入环节至关重要。

一、美术课堂导入的原则

美术课堂导入具备特定的原则，新课的导入好似一块敲门砖，它能引起学生的有意注意，将其有效引进课堂情境之中。美术课堂导入总的原则要符合客观教学，要满足学生实际心理特征，力求激发学生对美术的热爱、学习的兴趣。

1.目的性、针对性原则。确定目标是上好美术导课环节的首要前提。课堂导入要兼顾教学实质和学生特点。在设计导课环节之时，要做到万变不离其宗，密切结合教学实际，不能同教学内容分离。同时，要考虑到学生的心理状态、在艺术等方面的兴趣程度的差异。唯有将兴趣融入导课的设计中，才能达到理想的教学效果。

2.直观性、启发性原则。视觉直观和启发性是美术教学中广泛应用的两个基本原则，在整个教学体系中也发挥着重要的作用。如果教师能够实施并加以整合，就能更好地实现美术教学目标。头脑风暴，是课堂教学的一大不确定性因素。倘若教师无法做到“于课伊始，产生趣味”，那想要达到其预设的教学效果就很难达到。因此，教师应运用激励性教学手法，促使学生产生思维风暴，轻松有效地激发学生对学习新知识的热忱。

3.简洁性、关联性原则。由于课堂时间紧迫、稍纵即逝，所以导入过程应简洁有力，不能舍本而逐末，时间过长就会喧宾夺主，从而影响美术教学效果。在相对较短时间内，用更精练的语言达到预期的目的，这样才能称之为合格的导课。教师的导入方法众多，但要想引入新课程，就必须与新课程相关联，那些与新知识没有直接必然联系的，即使是再有趣的线索也是无用的。

4.趣味性、艺术性原则。良好的开端是步入成功课堂的通行证，教师巧妙地设计趣味性导入，常常能起到一箭双雕、一举多得的教学效果。兴趣是最好的老师，如果某人对某事或某物兴趣浓厚，那么他就会仔细观察，此时，思维活动也会更加频繁，卓有成效。在导入新课的过程中，教师如发现学生趣味渐浓，再加以引导，便能轻而易举达到立竿见影的教学效果。充满艺术气息的美术课堂导入，既能唤起学生学习美术的强烈动机，又能激起他们浓厚的学习兴趣，还能启迪其艺术思维。

导入新课不仅是一门技术活儿，还是教师展示其各方面综合才艺的重要窗口。作为现代美术教师，要不断地去更新教学观念、挖掘教材、找准切入点，积极合理地运用好新课导入这一教学艺术，唯有如此，才能让学生实现“乐学”的梦想。遵循美术导课原则是优秀的美术课堂教学设计的前提。

二、美术课堂导入的方法

美术课堂导入的形式五花八门、变化多样，教师可以根据美术课型的特征或者教师本人的专业、特长等多方面因素，自由、巧妙地选择最合适的课堂导入方法。最适合的方法才是最好的方法，下面结合具体的中学美术课程，简要谈谈几种不同的导课形式在不同的教学过程中所体现出来的非凡魅力。

1.利用谈话导入。谈话法考验的是教师课堂导入的真功夫，处处穿插着对教师综合素养的强大考验。利用谈话，能缩小师生之间的距离，使学生从教师的谈话中受到启发，从而思维变得活跃，可以迅速找到创作灵感，创作出精彩的作品。例如：《关注你、我、他》一课，笔者在中学挂职授课期间有过这样的教学经历，当时这节课正好在期中考试后不久，课上笔者问学生：“老师对你们每个人的考试成绩是不是都很满意啊？”学生的回答是：“不是的，老师很生气！”笔者又问：“可以用一个词描述一下吗？”学生说法很多，其中有“火冒三丈”一词，这可以形成一幅形象的画面。可以在画面内容上画出教师生气的原因（0分试卷）以及教师生气时的状态（火冒三丈），还可以让学生运用自己的见解与丰富的想象力，在教师头顶冒火的地方加了几个正在架火烤鱼、烤肉串的小人儿。不仅交代了前因后果，而且画面内容丰富、想象力十足，能够很好地将教学目标落实到画面创作之中。试想在该课的导课环节，如果教师省略了之前与学生的那段对话，还能够得到如此效果吗？

2.多媒体欣赏导入。优秀的、功能齐全的多媒体设备，已成为学校的标配。积极、合理地运用多媒体，不仅能使新课的导入达到最优化，还能节省情境设置和引入的时间。丰富、直观的教学课件，更可以为学生营造出一个和谐的情境，让学生仿若设身处地一般，与教学内容合二为一，从而产生强烈的共情效果。若是将多媒体特有的性能完美发挥，可以使导入变得更加顺其自然。利用多媒体教学，是以美术的形象性特点为依据，学生有所观，才能有所想，从而可以轻易实现该课的教学目标。

3.创编游戏导入。活泼、好动是孩子们的天性，而游戏，则永远是孩子们最感兴趣的活动。游戏教学，符合当下科学的教育思想，力求把学习变苦为乐，实现学生从被迫到积极的一个学习状态的转化。如果教师能把教学活动转化为一个有结果的游戏过程，那么，这样的游戏就不仅仅是承载兴趣那么简单了。当身处教师所创设的游戏情境之中，学生心态轻松，课堂氛围良好，那么邊玩边学，也就不再是不可能了。

其他的导入方法还有很多，如创设问题导入、讲故事导入、创设情境导入等，这些方法的运用要因势利导，根据具体的课程来设置。导入有法，但无定法，要根据教学内容和学生的心理特征，以高度的责任感和高超的教学艺术，引领学生在不知不觉的快乐情境中走进美术殿堂，并在其中愉快地畅游。

三、结语

心理学中把“好的开始”称为人际关系中的“首因效应”，而“好的结尾”被称为“近因效应”，第一印象，往往会在彼此的头脑中产生并盘踞核心位置。第一次与导课内容接触时，学生的印象较为深刻，而这第一印象作用也最为强大。美术课堂导入，其目的就在于阐发宗旨、说明意思，为教学找准目标。导入无定法，触类可旁通，这样充满吸引力、生命力的课堂，可以为一节课的成功打下坚实的基础。精彩的导课，如同指路牌，能给予学生系统的引导和指导，在中学美术课堂教学中循序渐进地把他们领进思维的艺术殿堂。

参考文献

严及第.美术课堂导入艺术管窥[J].成才之路，2011（28）：70-71.

浦江县第四中学