小组合作学习开展初中数学分层教学的策略研究

张德燕

【摘要】分层教育考虑到学生之间的差异，有利于学生的需要和发展，吸取了学生数学学习的积极性和可维护性，使学生养成了良好的学习习惯。分层教育实现了以学生为本的教育理念，学生的数学意识明显提高，学生的素质得到了提高。等级教育是提高教育质量的一种非常有效的教育组织形式，合作学习在数学课程中的运用价值已经得到了初步的彰显，越来越多的数学教学方法和数学教学理念得到了及时的运用。

【关键词】初中数学;小组合作;分层教学;策略研究

一、分层教学策略的具体步骤

（一）课堂教学内容分层次教学的策略

1教师在课堂上创设问题情境，引导学生确定目标，学生自主学习，生成本课的重点和难点。

2数学教师可以根据学生的水平制订学习计划，作为学生的教学指导，学生在学习过程中会遇到许多问题。教师能够完成相关教学计划的内容，然后科学地补充教学计划，从而使教学计划具有独特的特点。

3在教学中建立一个交流小组。解决问题的首要任务是团队的问题。对于这些问题，教师可以使用各种层次的布局

4在课堂上解决问题，让全班进行交流是有价值和有争议的。数学老师会在适当的时候给予指导，帮助学生学习。

（二）细致明确的层次划分

在分层教育策略中，学生的层次是最重要的部分，每个学生的数学学习水平都不一样，都有对于不同数学知识的疏漏。大多数初中都是有等级教育的形式存在的，有显性层次和隐性层次两种类型。以高级班的学习能力、非智力因素、学习的可能性水平等综合因素为基础，对学生进行策略分层教学。这样， 教师就可以从不同学生的“最近发展区” 的数学教学中受益匪浅。

（三）作业、练习分层教学策略

作业、练习分层教学是数学分层教学的一部分，也在分层教学中发挥着重要作用，这一部分检验着前期分层的学习效果，同时也巩固着前期的分层教学。

在实践的过程中，教师要求高层次学生独立地进行实践练习和作业，以提高学生综合运用知识的能力为目标。加强学生的认识，加强学生的训练，提高实践问题的质量，尽可能完成新的知识准备任务。教师也可以鼓励中级水平的学生为更高水平的学生学习实践，数学老师单独对数学学习较为困难的学生进行指导，促使学生独立完成学业。初中阶段学生主要是实践基础，掌握实践知识的主线，使学生更好地巩固基础知识。

二、当前初中数学教学中存在的问题

（一）部分教师没有将合作学习模式进行推广

当前的数学教学工作并没有满足社会发展形势的要求，没有突出以学生为主体，以学习为中心的特点。数学教师为学生布置了大量的数学作业，希望学生可以在单纯的作业中培养艺术思维，掌握数学知识，在短时间内取得良好的学习效果，但是事与愿违，并没有实现相应的目的。也有的数学教师没有进行数学教学方式的改革和创新，没有就数学发展的方向进行相应的研究和探讨，没有抓住数学科目科学性、新颖性的特点进行其教学活动。对于多媒体教学设备的使用也存在着一些不当之处，对于先进的教学理念和教学设备的结合工作没有取得相应的成效，部分数学教师将网络上寻找到的数学相关资料进行单调的陈列演放，反而对数学教学工作产生了副作用。

（二）學生对于数学课程存在着认识上的偏差

学生对于数学课程存在着认识上的偏差，在课堂上盲目地应对老师的教学活动，没有将老师所讲述的数学知识进行相应的实践和探索，也没有进行合作学习。在数学课堂上，数学教师和学生之间无法进行相应的合作交流，学生和学生之间也无法开展相应的合作学习。长此以往，合作学习在初中数学课程中的运用流于形式，并且无法取得预期的效果。

三、合作学习在初中数学课程中的具体运用策略

（一）以合作学习的方式丰富数学课堂的组织形式

班级数学课堂应该是充满着欢声笑语，学生应该是漫步在快乐的海洋里。学生都喜欢新鲜事物，对于陌生事物有着较强的探索和学习能力，而数学课程是一门实践性比较强的学科，在教学活动中，数学教师要根据学生的身心发展规律，不断引入新的授课方式，以丰富课堂组织形式，帮助学生更快地掌握数学知识，培育相关的数学技能。因此，可以采用合作学习的方式，将学生分成若干学习小组，也可以让学生进行自由组合。在组织上，进行相关的创新活动，打破传统数学教学中以数学教师为主体的束缚，注重突出学生的主体效能，丰富课堂组织形式的同时，也可以激发学生对于数学学习的积极性。

（二）以合作学习的方式培养学生的创新精神

任何科目都应该注重培养学生的创新精神，社会发展所需要的人才需要具备创新精神，需要满足时代发展的客观要求，在掌握相关技能和相应知识的基础之上进行创新的能力，无疑会使学生更富有竞争力。因此，在数学教学过程之中，数学教师要注重运用合作学习的方式，培养学生的创新精神和创新意识。

（三）建立和完善数学课程合作学习评价机制以促进其运用

在进行合作学习的过程之中，学生渴望着被认可，渴望着被理解。因此，数学教师可以尝试建立和完善相应的数学课程合作学习评价机制，从而为学生提供及时、合理的评价，使学生的数学学习积极性得到相应的培养和激发，在小组内部，可以进行同组学生的自我评价和对他人的评价。

结束语

综上述，初中是学生真实接触学习的起点，数学是基础教育的重要组成部分。分层教育为不同层次的学生制订了不同的教育目标，鼓励学生提高数学学习的兴趣，以保证高水平的学习效果，避免优秀学生和低水平学生差距过大，形成两极分化的数学成绩分层。

参考文献：

[1]梁金兰.分层教学背景下的初中数学小组合作学习研究[J].新课程.2020.（28）：148-149.

[2]袁泉.初中数学教学中开展小组合作学习存在的问题及对策[J].中学生数理化（教与学）.2018.（01）：58.

乌鲁木齐市第十五中学