做会听故事的老师

摘 要：无论家庭教育还是学校教育，都会对孩子产生或积极或消极的影响。而每个孩子其实都在用自己的方式讲述属于他们的故事，每个孩子的每个行为背后都有着积极的意义，关键是作为教师的我们，能否读懂孩子背后的故事。

关键词：小女孩;故事;教师

中图分类号：G45                                    文献标识码：A                                     文章编号：2095-9192（2021）02-0093-02

引  言

在集体教育中，面对那些行为或语言有些特别的学生，教师应学会倾听他们的故事。对于教师而言，这些既是挑战，是让你分身乏术却时时发愁的挑战，又是宝藏，是让你反思升华、收获惊喜的宝藏[1]。

一、“爱看树”的小A

“陈老师，小A站在大厅那棵树旁，不愿意进来……”“陈老师，小A又站在教室门口！”……

这是我们班的小A，一年级时每天上学都不愿意自己进教室的小女孩，是笔者工作第一年时遇到的难题之一。每天早上，笔者都能听到很多小朋友带进来的小A在外面不愿意进来的消息。笔者出去一看，小A都是一个人低着头站在教室门口或者大厅里的树旁。第一次，笔者心态平和地与她交流;第二次，笔者依旧“态度柔和”地与她讲不可以这样，要按时进教室;第三次，第四次，笔者依旧耐心十足，或哄或骗，或拉或拖着把小A带进教室……

像这样持续了两个星期之后，我对小A的耐心已然被每天这样循环往复的徒劳无功耗尽。“小A！你不可以每天都这样！”笔者为小A的毫无改变而焦虑，为自己的白费工夫而生气。“你……你就不能自己进教室吗！别的小朋友哪有这样的！”这次，笔者真的失去了耐心！说出这话的那一瞬间，笔者就后悔了。笔者知道自己是被烦躁冲昏了头脑而失去了理性，才对孩子说这些没有意义的话。

小A只低着头，眉毛都打结了，一脸的愁苦……

二、静心沉思

连续的沟通失败让笔者觉得很累。笔者一个人坐在办公室里沉默不语，直到天黑。心理学的专业学习让笔者知道要尊重孩子，认真倾听孩子的诉说，但是怎样才算是真正地尊重他们，怎样才能让他們愿意把想说的话告诉我们呢？孩子的问题背后，肯定有她的需求……是啊！她有难处，她肯定有难处！时间退回到刚开学时，笔者和小A的一次聊天。小A发着愁和笔者分享着她每天在家都无法完成家庭作业的苦恼，每天回家后都要做的一项又一项任务，她觉得自己都完成不了……这次对话让笔者倍感困惑，这才是个刚上一年级的孩子啊，怎么会在学业上有这么大的焦虑呢？

想到这里，笔者好像慢慢梳理出了小A不愿意进教室的情感需求：不愿意进教室传递着对教室的害怕和恐惧。之前笔者问过小A是否不喜欢同桌和同学。小A默默摇头否认了。再结合之前的聊天，笔者猜测小A可能是害怕第二天新的学习的开始，害怕昨天的任务还没完成又要迎来新的任务，所以焦虑的情绪不断叠加，让她形成了对上学的恐惧。面对孩子这样的情绪，家里是如何应对的呢？想到这里，笔者一阵心疼，当时就好想立刻去告诉那个孩子：“孩子，总是完不成自己想完成的任务，这实在是一件太糟糕的事情。我知道那个时候你一定很着急、很害怕！”笔者多么想立刻把这个孩子拥入怀中，告诉她：“孩子，如果是我，我不知道能不能做得比你好！”

这也许是教师的一种成长幸福——听懂孩子的故事。想到这儿，笔者开始默默实施对小A的行动计划。

三、斗智斗勇

第二天，笔者特别期待见到小A，期待验证自己对小A故事的理解。小A照例没有进教室。看着背着书包的小A站在门口，笔者对台下的孩子说：“我们一起来猜猜小A为什么每天不愿进教室？”“她不喜欢学校！”“她不喜欢同桌！”……小A一开始用摇头回应着这些稀奇古怪的答案。突然，“她尿床了怕爸爸、妈妈骂她、打她！”一个看起来有些搞笑的答案打破了教室的沉静。孩子们哈哈大笑的同时，笔者看到永远是摇头的小A居然悄悄点了点头。当天，笔者就和小A的妈妈做了沟通。妈妈疑惑地表示小A从来不尿床，说着说着，我立刻意识到小A当时真正想表达的是她害怕被爸爸、妈妈以那样的态度对待她。

因为小A特别爱画画，所以那天笔者交给小A一个特殊的任务——回去画一画自己的一家。小A又是皱着眉，估计心里想：又多了一项任务要完成。笔者告诉她，你可以把你喜欢的事排在前面先做。小A终于微微露出了笑容。第二天，小A带来一幅画。她有些兴奋地向笔者介绍着上面的人物：爷爷、奶奶、小A自己和妹妹。“爸爸、妈妈呢？”“爸爸、妈妈太忙了……”说着，小A又紧紧皱起了眉头。笔者好像明白了什么，并把这幅画拍照传给了小A的妈妈……

除了与她私下交流，笔者还专门设计了一节班会课，主题叫“你们不知道我是一颗小种子”。班会课一开始，我们一起读绘本《小种子》。这本绘本是艾瑞卡尔的经典作品，讲成长的艰辛，讲一颗顽强的心，不同的人读了能收获不同的感受。配着优美的音乐和精美的配图，笔者把它读给孩子们听。

故事讲到最后，孩子们都沉默了，我们一起讨论“小种子的旅行经历”，我们一起假设“如果我是一颗小种子，看到兄弟姐妹们长大，我是什么感受”，我们一起设计“如果我的身边有一颗小种子，我该怎么做”……

班会课一直到结束都没有涉及具体哪个人。笔者用一句“其实我们都是小种子”结束了这节班会课。笔者始终坚信，也许孩子们说不出什么，但一定有一些东西留在他们的脑海里。

四、柳暗花明

和小A妈妈多次交流后，笔者开始和她“联手”，希望小A能感受到自己很重要——“我在家里、我在班级里是很重要的存在”;自己能做到——“我可以按时完成任务，并且可以做好”。笔者还邀请小A当笔者的小助手，每天早上都会对她说：“快帮陈老师去拿一下本子！不然陈老师的课都没法儿上了！”笔者请小A的妈妈每天反馈小A在家的作业完成情况。第二天，笔者就会对小A说：“小A，听说昨天你完成了这几项任务！真了不起！”……慢慢地，小A每天早上在教室外头停留的时间越来越短了，脸上的笑容也越来越多了。

一年级下学期开学前，笔者邀请了志愿家长和小朋友来为教室打扫卫生，并特地邀請了小A，告诉她陈老师很需要她的帮助。第二天，笔者在教室等着孩子们的到来，想着隔了一个寒假，不知孩子们会有哪些改变……突然，一张面带微笑的脸出现在笔者的面前！“陈老师！我来了！”是小A！小姑娘的脸上绽放着阳光般耀眼的微笑，不曾见过，笔者好激动！好像，有时候，心的打开，就那么一次，足矣！

那天晚上，小A的妈妈给笔者发来一段文字：“陈老师好，小A说她觉得站在门口没意思，门外连一只鸟都没有。其实真心想说感谢陈老师的耐心与方法，给了她自信和勇气，才有了她今天进教室时那姗姗来迟的笑容;还要感谢陈老师的特意邀约，让她信心倍增，觉得自己简直就是老师的神助手！……”

努力的小种子终于慢慢发芽了！从此，小A每天都会带着笑容走进教室，她说她喜欢上学，喜欢我们。从此，小A会主动帮助教师和同学，慢慢成了最棒的小助手和小榜样;从此，凡是她或者其他有困难的小朋友发言，大家都会等一等;从此，凡是他们有一点点进步，孩子们都会报以热烈的掌声……因为，努力的小种子是一份无限的荣誉！

结  语

通过小A的故事，笔者更加坚定，教育就是一个听故事的过程，而听故事也是一个教育的过程。在听故事时，教师必然要克服高高在上的优越感，要调节自身情绪，耐心地听孩子讲故事，引领每个孩子找到属于自己的幸福！

[参考文献]

周昌全.语文综合实践活动课的优势及现状[J].四川工程职业技术学院学报，2007（04）：61-62.

作者简介：陈星辰（1992.4-），女，江苏苏州人，硕士学位，一级教师，研究方向为语文学科教育。