国内高校创新创业教育模式探析

傅陶莎 周祉艺 贺雨昕

摘要：创新创业在促进国家经济发展过程中承担着重要的作用，培养创新型人才刻不容缓。为此，中央、各级地方政府及教育部门采取多项举措，着力推进高校创新创业教育改革，推动高校建立健全创新创业教育体系。为积极响应政府号召，推动创新创业教育改革，培养具有创新创业精神的创新型人才，各高校积极探索创新创业教学的新方法，研究创新创业教育的新模式。本文探析了现阶段我国大学生创新创业教育模式的特点，并对现有创新创业教育模式存在的问题提出一些建议。

关键词：创新创业；能力培养；教育模式

中图分类号：G640文献标识码：A文章编号：1673-7164（2021）02-0159-02

创新创业不仅在学生个体发展中承担着重要角色，同时对社会经济社会发展有着深远影响。有研究者指出，创新创业教育不仅能够挖掘大学生的创新意识、激发学生创业潜能，还对推动经济结构转型升级，推进创新型国家建设，缓解就业压力等方面具有重要意义[1]。因此，持续推动创新创业教育发展，培养创新型人才势在必行。近年来，政府发布了一系列政策措施，鼓励各高校不断推进创新创业教育课程建设，推动创新创业教育普及。各高校积极响应政府政策，顺应时代需要，围绕创新创业教育进行了一系列探索和尝试。随着创新创业课程在各高校的陆续开展，其在教学中存在的问题也逐渐显露。

一、我国创新创业教育存在的问题

（一）课程边缘化

虽然我国政府政策不断强调创新创业教育的重大意义，且现阶段的创新创业教育改革已经取得一定成效，但是创新创业教育相关课程在高等教育中仍处于边缘化地位。部分高校创业教育课程定位不明确；学生思想上对创业教育课程的认识不充分，对课程缺乏重视等因素，都使创新创业教育课程日渐边缘化。

（二）创新创业教学的有效性有待探究

近年的研究中，关于深化创新创业改革、构建创新创业教学模式的研究不少，但对创新创业教学成效的研究还十分有限。现今，创新创业教育的教学内容多样、教学载体丰富，单一通过考试考核的方式难以在多元化的教学模式中准确衡量教学的有效性。因此，创新创业教育如何培养学生创业精神，提升创行创业能力，进而为国家创新创业发展提供助力，还有待建立完善的有效性评估体系，进一步探索研究。

（三）创新创业教育师资不足

为推动大众创业、万众创新，深化高校创新创业教育改革，教育部对高校创新创业课程做出了明确要求，在《教育部关于做好2016届全国普通高等学校毕业生就业创业工作的通知》中指出：自2016年起，所有高校都要设置创新创业教育课程，面向全体学生开设必修课和选修课。但是，许多高校都存在着创新创业专任教师数量不足，无法满足全校学生的教学需求等问题，因而，创新创业教育课程还需由辅导员、其他科任老师兼职担任。其中，有不少兼任老师仅有理论教学经验，创新创业实践经验相对薄弱[2]，教学仅停留在理论讲述层面，无法将创新创业课程内容与实践紧密相连。

二、创新创业教育模式特征

为进一步深化创新创业教育改革，克服现有教学模式的弊端，在政府的鼓励支持下，许多高校一方面不断加强企业的合作，一方面对创新创业教育模式展开了进一步探索，并就创业教育课程内容、体系、形式，载体等方面进行了改革，创新创业教育方法不断革新，教育模式呈现出多样化态势。

（一）理实结合的创新创业教育教学模式

在创新创业教育开展初期，大部分高校仍采用传统的理论教学模式[3]，以讲授课本知识开展讲座等形式进行理论教学，根据理论知识的掌握程度评估教育的效果。而随着创业教育的不断深入，理论教学逐渐由单一的授课講学向多层次教学发展，教学不仅包含了理论授课，也融入了实践课程。许多高校针对不同学习阶段的学生，开展了渐进式授课模式[4]。

（二）导师制：以学生为中心的创新创业教育模式

与以教师为中心的授课式教学不同，导师制下的创新创业教育是一种以学生为中心的教学模式。学生自主选择导师，而导师会根据学生或是团队的实际情况，因材施教，为学生提供个性化的创新创业指导教学。此外，不少高校对导师制的形式也进行了新的尝试，通过构建多导师的教学团队，充分发挥教师团队协作能力，对学生创业进行指导。例如西京学院构建了由创业导师、学业导师、常任导师、学长导师组成的四级辅导团队，形成了多老师辅导学生团队的模式，每位老师都可以给学生提供不同方面的指导与帮助[5]。

（三）多元载体：基于平台的创新创业教育模式

创新创业教育平台是开展创新创业实践教学的重要教学场所和空间保障。学生需要通过平台进行创新创业实践活动，才能更好地将习得的理论转化为实践和技能。学校、企业均参与到平台建设中，不同功能的创业平台应运而生。

1.线上创新创业教育平台

随着互联网技术在教育教学领域的广泛应用，不少高校充分利用网络优势，将互联网与创新创业教育课程相结合，打造了“互联网+”这一线上创业教学模式。高校集合学院创新创业教育的教师资源，建设优质的创新创业线上精品课程，并将课程资源覆盖到全校学生，让所有的学生突破时间与空间的制约获得优质课程。学生除了通过线上平台进行课程学习，还可以通过参加研讨会、听取创业报告等多种活动形式拓展创新知识，提升学习效果。也有高校不局限于校内的资源整合，而是以网络平台为基石，通过深化与政府、企业的合作，协同打造创新创业的线上实训云平台，将创新创业教育与校外产业发展紧密联系起来。

2.线下创新创业教育平台

创业实训基地、实验室是线下创新创业教育平台的主要场所，学生在基地中通过教学设备模拟体验创新创业的全过程，从而实现“产、学、研”相结合的创业教育平台。比如西华大学除了教室之外，实验室里还配有调试焊接区、硬件加工区和作品展示区等几大功能区供学生使用。

3.创业孵化平台

大学生创业孵化平台是为学生提供创新创业的物理空间以及一系列服务和创业指导，对创业项目进行孵化和培训的平台。大学生孵化基地不仅为有意向开展创新创业的学生提供“创业指导、创业培训、资金支持、市场扩展、财务管理、法律咨询”等方面的支持，更致力于推动创新创业从理念到落地的转化，此外，有些高校孵化平台还将对有潜力的项目提供资金支持，降低大学生创业的风险与成本。

4.创客空间平台

创客空间模式起源于国外，后被教育研究者引进，并在国内得到迅速推广。创客空间结合线上和线下的创新实践区域，开发学生合作、动手、创造能力。线上通过各类软件工具将世界各地的创客资源汇集，线下通过创客培训、创业沙龙、创业大赛、技能培训等活动促进创客的交流，为创客提供一个交流创业经验的平台。与孵化基地不同的是，创客空间拥有很多小型的实验室，配有各种软硬件工具，创客可以在这里发挥自己的创造才能。

（四）创新创业教育引入第二课堂

第二课堂作为一种新型的教育方式，旨在引导学生通过多种课外活动，如社团、科技竞赛、志愿者活动等方式，对课堂教学内容进行拓展补充。第二课堂的形式生动活泼，内容丰富多样，许多高校积极开展第二课堂活动，培养学生创新创业素质能力。创新创业大赛是第二课堂的典型方式。学生通过竞赛的形式与来自各地的学生交流创意，拓展思维，达到以比赛促进学习、以比赛促进教学、以比赛促进创新的目的。创新创业社团也是第二课堂的主要活动形式。创新创业社团在老师指导、学生申请下成立，自发地组织开展社团活动，通过开展沙龙、讲座等活动，分享创新思想，交流创新的心得，是一种学生主导的自主式学习模式。

三、结语

我国的创新创业教育，通过不断的改革发展，逐步形成了线上线下相结合、理论实践融合、校内外协同的教学体系，具有多样的教学模式，拥有以学生为中心的教学理念和丰富的教学平台等资源。但我国创业教育教学仍存在着教师教学水平参差不齐的问题，对学科重要性的认识还有待提升，教学有效性也有待进一步探究。面对这些问题，高校还需不断反思，增强对创新创业教育课程的投入；坚持调整优化教師结构，建设创新创业师资培训体系，补充优质教师资源；不断完善教学体系，推动创新创业教育可持续发展。相信随着国家政策的持续引导，高校创新创业教育探索改革不断推进，创新创业教育会在实践中不断革新完善。

参考文献：

[1]吴颖.经济新常态下大学生创新创业教育的重大意义和发展机遇[J].广东经济，2016（14）：180+220.

[2]陈洪敏，刘持标，邱锦明.众创背景下地方应用型高校创新创业教育发展的困境与出路[J].辽宁科技学院学报，2018，20（06）：87-89.

[3]孙文琦，蒙长玉，王文剑.应用型高校大学生创新创业能力培养课程体系研究[J].现代教育管理，2020（07）：75-81.

[4]刘世铮，吴雄喜，高奇峰.高职“双向融合、三阶递进、四维训练”创新创业教育体系的构建与实践[J].科技通报，2019，35（06）：229-233.

[5]王素兰，马成胜，张瑜清.高校辅导员加强大学生创新创业教育能力提升的途径分析———以西京学院为例[J].人才资源开发，2017（12）：98-100.

（荐稿人：傅箭星，江西经济管理干部学院发展规划处教授）（责任编辑：李小依）