多元教学在构建小学数学高效课堂的作用探析

何改秀

摘 要：在小学数学教学过程中，教师不仅要让学生掌握基本的数学知识，而且还要让他们运用数学思维，解决生活问题，增强他们解决数学问题的能力。与此同时，教师可以结合学生的实际状况，进行针对性的指导，让学生的数学学习更具有方向性，并在解决问题的过程中获得良好的学习体验，激发学生的学习潜能。以上内容即为构建小学数学高效课堂的主要方向和标准。为了达到上述目的，教师可以运用多元化的方式，进行此部分内容的授课。本文注重从多元教学的作用以及实践运用两个角度，开展小学数学高效课堂的构建。

关键词：多元教学;小学数学;高效课堂;作用探析

在现阶段的小学数学教学过程中，部分教师往往采用千篇一律的方式，进行此部分内容的教学，并不注重转变原有的授课方式，导致学生产生强烈的学习排斥心理。与此同时，传统的“装罐头式”的教学方法虽然可以提升知识的讲解效率，但是并不利于激发学生的学习积极性，导致学生出现严重的思维定势。针对这种状况，小学数学教师在教学的过程中，可以采用多元化的授课方式，进行此部分内容的授课，并在此基础上，结合具体的教学内容，并根据学生的课堂表现，进行针对性指导，构建生本理念的课堂，激发他们的学习潜能，增强数学教学的有效性，促进小学数学高效课堂成功构建。

一、多元教学法的作用

（一）增强教师的教学能力

多元性的教学方式可以在一定程度上转变教师原有的授课观念，并在此基础上，让教师跳出个人固有的认知教学观念，从多个角度，分析个人的教学思维，从而促进教师教学认知结构的优化升级。

（二）增强学生的学习能力

“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”多元化的教学方式有利于激发学生的学习兴趣。在学生的学习热情被点燃后，教师可以根据学生的回馈，进行针对性的指导，真正让学生在教师的辅助下，掌握相应的解题技巧，并在此过程中，获得良好的数学学习体验。

二、多远教学法在构建小学数学高效课堂的作用

（一）运用生活教学法，让学生肯学

在小学数学教学过程中，教师可以针对某些具体的教学内容，选择合适的教学方法。比如，针对一些具有“生活气息”的教学内容，教师可以运用生活化的授课方式，让学生从生活中学习知识，并运用数学知识，解决生活问题，激发学生的学习积极性，让学生肯学。

例如，在开展“千克、克、吨”这部分内容的授课过程中，教师注重从以下几点进行此部分内容的授课。第一点布置学习任务。教师布置如下的生活化学习任务：请观察生活中的物品，可以是具体的物品，寻找以“千克”、“克”以及“吨”为单位的物品。第二点展示学习成果。在再次上课后，教师鼓励学生走上讲台，展示个人在生活中寻找到的生活物品。小陈积极地走上讲台说：“我手中的鸡蛋大概为50克。”在大部分学生掌握此部分内容后，教师鼓励学生解答如下问题：一桶雪碧的重量大约为2（）;一根香肠的重量大约为15（）;一只鸡蛋的重量大约为60（）。在大部分学生思考结束后，教师鼓励学生思考学习成果。甄然积极地举手说：“一桶雪碧的重量大约为2千克。因为一大桶雪碧不可能比一张纸还轻。一根香肠的重量为15克;一只鸡蛋的重量大约为50克。因为我听妈妈说7个或是8个鸡蛋的重量大约为1斤。”通过运用生活化的教学方式，教师构建数学知识与学生生活的连接，并在此基础上，真正让学生结合个人的实际生活感知，进行相应问题的解决，最终达到提升学生数学学习能力的目的，让学生更为积极地融入到数学学习的过程中，获得良好的生活化教学效果。

（二）使用实践教学法，讓学生会学

在现阶段的数学教学过程中，部分教师往往以课本为基点，进行相应教学内容的授课，并不注重构建具有实践性的课程，导致学生的数学学习浮于表面的状况。针对这种情形，小学数学教师在教学的过程中，可以引入实践教学的方式，并在此过程中，为学生搭建自主探究的平台，真正让学生在此过程中，解决数学问题，提升学生的数学学习能力，让学生会学。

例如，在讲授“周长”这部分内容的教学过程中，教师注重从以下几点，进行此部分内容的授课。第一点，讲授知识。教师运用多媒体，讲授周长的概念，并举出具体的实物，让学生进行探究，真正促进学生知识掌握能力的提升。比如，教师举出让学生测量长方形铅笔盒周长的实例，使他们可以更为直观地掌握此部分内容，真正促进学生概念知识的理解。第二点，出设问题。在大部分学生掌握此部分内容后，教师可以提出如下实践性问题：请尝试测量出你们手中水杯杯盖的周长，尝试从不同的角度探究。与此同时，为了让学生的思考更具有方向性，教师准备绳子、直尺以及粉笔，让学生结合这些物品，思考此部分内容的解决方式。第三点，展示成果。在大部分学生思考结束后，教师鼓励学生分享思考成果。小婵积极地举手说：“我一共探究出两种方式。方式一，我将绳子，围绕绳子一周，并测量出围绕绳子一周的长度。此长度即为硬币的周长。方式二，我在硬币上做出一个标记，让硬币上的标记与直尺上的零刻度重合，按照顺时针的方向，在直尺上滚动，直到硬币上的标记再次与直尺重合。重合的刻度即为硬币的周长。”通过运用实践教学的方式，教师让学生参与到问题的解决过程中，真正掌握相应的数学知识，并在基础上，懂得用心思考，用心琢磨，真正让学生会学。

（三）使用游戏教学法，让学生乐学

在小学数学教学过程中，教师可以运用游戏教学的方式，进行此部分内容的授课，并在此过程中，构建具有趣味性的游戏模式，调动学生的游戏兴趣。与此同时，教师可以将游戏与教学内容进行充分融合，让学生在游戏的过程中，掌握相应的数学知识，使他们享受数学游戏的快乐，让他们更为乐意学习数学，获得良好的游戏教学效果。

例如，在开展“认识图形”这部分内容的授课过程中，教师注重从以下几点，进行此部分内容的授课。第一点，讲授知识。教师运用多媒体，讲授相应的数学知识，并通过与学生的互动，让学生更为准确的掌握此部分内容。比如，在讲授长方形这个概念时，教师展示具体的图形，并引入长方形的对边相等，且有四个直角的特点。更为重要的是，教师可以让学生结合具体的图形，进行针对性地参照，促进学生图形认知能力的提升。第二点，提出游戏。教师制定如下的游戏规则：教师将各种形状的纸板放入黑袋子中，并让学生在蒙眼的状态下，摸黑袋子中的硬纸板，并猜测硬纸板的形状。第三点，展示成果。在此，教师简要展示一位学生的游戏状况，并运用文字，进行简要介绍。陈洛说：“我手中摸的是三角形。因为这个硬纸板的有三个角，三条边。”通过运用游戏教学的方式，教师让学生享受游戏的乐趣，真正更为积极地投入到数学学习的过程中。

（四）立科学教学目标，让学生好学

在数学教学的过程中，教师可以制定相应的学习目标，即注重目标制定的层次性以及个性化，让学生在一步步实现数学学习目标的过程中，让学生更为积极地投入到数学学习的过程中，真正获得数学学习的自信，真正让学生更愿意学习。

例如，在实际的实践教学过程中，教师注重从以下几点，进行此部分内容的教学。第一点，划分成绩层。教师可以结合学生的实际数学基础，以及他们的学习能力，划分相应的学习层，并制定相应的数学目标。比如，针对成绩差的学生，教师可以要求这部分学生掌握基本的数学知识;针对成绩较好的学生，教师可以要求这部分学生掌握综合性的题型;针对成绩好的学生，教师要求这部分学生可以提前学习相应的数学知识。第二点，构建表彰平台。针对完成学习目标的学生，教师可以鼓励学生分享个人的学习经验，并在此基础上，结合学生的实际，进行相应方法上的指导，真正让学生更为积极地投入到数学学习中。第三点，展示学习成果。通过运用树立教学目标的方式，教师让每一位学生参与到数学学习的过程中，并在实现个人学习目标的过程中，获得数学学习的自信，真正让学生愿意学习。

总而言之，在构建小学数学高效课堂的过程中，教师可以采用多元的方式授课，结合学生的实际学习能力，以及具体的教学内容，灵活制定相应的教学方法，真正让学生享受数学学习的乐趣，促进他们数学学习能力的提升，真正打造更为高效的数学课堂。

参考文献：

[1]钟志德.小学数学多元教学中构建数学高效课堂的探讨[J].中国教育学刊.2017（S1）

[2]颜培春.多元教学在小学数学高效课堂中的应用研究[J].天津教育.2016（11）

[3]张艳萍.多元教学助力小学数学高效课堂构建[J].甘肃教育.2016（13）