高中生物生活化教学策略研究

崔建平

摘 要：在新课程改革不断深入的背景下，当前在高中生物教学工作中教师更加注重采用多元化手段开展授课。对于生物学科来说，本身就具有较强实践性，而且和日常生活有着深远联系，所以教师应发挥出生活化教学手段利用优势，注重融入学生熟悉的生活事物，激发其学习欲望和主动性，创设良好学习氛围，达到理想教学效果。但是不可否认，当前在高中生物教学工作中依然存在各种问题有待完善，教师未能够发挥出生活化教学策略的利用优势。因此，本文将围绕高中生物生活化教学策略为主题来展开分析，通过详细了解当前高中生物教学存在的薄弱环节以及实现教学生活化的价值，再提出促进高中生物生活化教学工作顺利开展的可行性对策。

关键词：高中生物;生活化;教学策略

引言：和其他学科相比，生物学科有着独特的魅力，而且和学生的日常生活有着深远联系，为了让学生更加深入学习，灵活应用各种生物知识，教师应结合学生实际情况来创设特定教学情境、联系生活实际组织各种实践活动，有效落实生活化教学理念，迎合新课改提出的各项要求。在传统的高中生物教学工作中因为教学理念和采用的教学手段较为落后，所以很难激发学生的学习主动性，而且教师未能注重和学生互动交流，导致教学效率低下，种种问题的存在都体现出将生物教学和生活实际结合的必要性。

一、针对于当前高中生物教学存在薄弱环节的探究

在当前高中生物教学工作中依然存在各种问题有待完善，影响了教学工作的顺利开展。在新课程改革不断深入背景下，虽然我国更加注重教育事业的发展，在生物教学工作中也开始采用现代化教学手段，但是不可否认，生活化教学模式依然并未发挥出利用优势，究其原因就是教师未能够依据教学基础利用生活化教学模式，教师没有和学生交流沟通，掌握学生的生活实际，所创设的生活化教学情境缺乏真实性，而且未体现学生主体地位，学生处于一种被动的学习状态，在这一教学背景下导致其自主探究意识和学习空间受到限制，影响了自主能力和创新思维的发展。与此同时，教师为了让学生全面地掌握生物学习重点，理解理论知识，通常会用生活中的各种案例，但是由于当前教师队伍呈现出老年化特点，而且高中时期的学生年龄普遍较小，所以师生有着较大的年龄差，存在着沟通代沟，导致教师所选择的生活案例和当前学生实际生活不相符，不能拉近理论知识和日常生活之间的距离，从而影响了生活化教学工作开展。除此之外，在传统的高中生物教学工作中还存在着一种普遍现象，就是教师为了让学生全面地掌握概念型生物知识，所以会把具有专业性较强的学术词语合理转变成为学生日常生活中所采用的口语，从而完成授课，在这一教学中虽然能让学生了解专业术语体现的含义，但是却不能让学生灵活记忆，全面内化重点。

二、针对于实现高中生物教学生活化价值的探究

在高中生物教学工作中采用生活化教学手段是具有现实意义的，高中时期的学生心理和生理逐渐发展成熟，并且有着自身想法。在生活教学工作中如果部分学生认为学习过程较为枯燥和乏味，那么很有可能将会失去学习欲望，影响教学工作的开展。而注重采用生活化授课，会将教学内容和学生的日常生活相互联系，转变学生学习态度。所以，生活化教学模式是实现将教学内容和学生的生活背景相互联系，以此来激发对生物学习的兴趣和主动性，达到寓教于乐的特点，让学生主动地融入到各学习环节中，提升参与度，最终达到理想的教学效果。本身对于生物学科来说，各种内容都是揭示了日常生活中的规律，所以更方便教师在日常生活中收集教学资源，引导学生加深对生物知识实质的了解。而且在新课程改革不断深入下，对當前高中生物教学工作又提出了新的要求，教师应深入贯彻新课改理念，进行生物教学，促使生物教学生活化，这也是迎合新课改要求的主要途径，让学生有着广阔发展空间，形成良好生物核心素养，为促进生物教学工作有序开展和学生全面发展提供保障。

三、针对于促进高中生物生活化教学开展可行性对策的探究

（一）内容联系实际

生物学科本身和日常生活有着深远联系，而且生物教材中的各知识点都是来源于学生的日常生活，因此在生物教学工作中教师要善于和学生沟通，对生物教材中的各重点深入研究和分析，并积极寻找生物知识和生活所存在的联系之处，探究生活中所潜在的生物知识，以此激发学生的学习热情和主动性。高中时期的学生，都已经具备了一定学习基础，并且有着良好学习意识，教师要依据学生的实际情况、教学重点来选择生活中的内容。例如，当教师在带领学生共同学习植物的光合作用和呼吸作用这一内容后，学生将会掌握本节课的学习重点是植物会在阳光下发生光合反应;而处于黑暗场景时，则将会进行呼吸反应，教师要合理利用本节课所学习的生物原理，向学生提出和日常生活相互联系的问题，像为学生提出“你们家里的卧室会不会摆放植物呢？”、“在卧室里应不应该摆放植物呢？”、“如果在卧室里摆放植物，我会对我们的睡眠有影响吗？”通过各种问题来让学生依据本节课所学习的生物原理来得出正确的结论，因为在晚上植物不会直接受到太阳的照射，所以将不再进行光合作用，而开展呼吸作用，当植物进行呼吸作用时，会释放出大量二氧化碳，所以在我们的卧室里也不能够摆放太多植物，否则将会严重影响睡眠质量，通过这种手段将生物教学和日常生活相互联系，不仅能帮助学生更加深入了解知识重点，同时也会让学生健康生活。

（二）合理创设情境

当学生的注意力始终保持集中时，才会更加充分吸收知识重点，所以具有吸引力的生物课堂是提升教学效果的前提保障。在高中生活教学工作中教师应创设生活化教学情境，让学生将自身关注点始终放在学习中，在特定教学情境中深入理解课本中的重点内容。所以，在后续生活教学工作中教师要为学生创设较为熟悉的生活化场景，并依据学生年龄特点、本节课所教学的重点内容，加强引导学生，以此达到理想的教学效果。需要注意的是，当教师在为学生创设生活化教学情境的同时，要和学生深入交流和沟通，了解其个性化需求，依据学生的需求来融入具有特色的情境内容。例如，当教师在为学生讲解“生态系统的能量循环”这一内容时，教师应为学生创设和日常生活相互联系的情境，像“同学们，如果你们在外出旅游时来到了荒无人烟的地方，在你的周围有着茂密的树林和小溪，但是你很难在短时间内摆脱当前这种处境，但是你手里有两只鸡和一些玉米，你会怎样利用你所拥有的物品来获取更多能量支撑，等待救援人员的帮助呢？”，当教师在为学生创设作业情境后，将会让学生发挥想象力定实现对治宣所具备的物品合理规划，而在这一过程中教师应加强对学生的指导，对学生所制定的方案进行合理化评价，并利用生物知识表现出自己是持支持态度还是否定态度，通过这种手段来调动学生的学习热情，帮助学生全面掌握和生态系统能量循环有关的生物重点。

（三）开展实践活动

高中生物教学工作不应只是局限于课本中的内容，教师应注重收集其他的教学资源，并拓展教学空间，提升学生实践探究能力，让学生付诸行动，创造更多实践机会，在这一潜移默化过程中了解生物学科和日常生活所存在的联系。例如，当教师为学生讲解“植物细胞吸水和失水”这一内容时，教师在为学生讲解完本节课理论知识后，可以开展拓展教学工作，举办实践活动。要求教师和学生深入了解和沟通，掌握其学习基础以及个性化需求，再为班级中的学生合理分组，并确保各小组成员学习能力差距不大，然后为小组准备实验材料，像颜色较深的洋葱外表皮、质量为0、3g/m的蔗糖溶液、显微镜和清水，在准备好各种工具后，教师可以和学生共同开展实验。在实验开展前，教师要发挥出多媒体技术利用优势，实现利用多媒体技术来让学生掌握实验的正确步骤，并了解实验中的注意事项，在当学生全面掌握实验步骤后，系统观察实验的结论，像如果外界溶液的浓度要比细胞溶液的浓度要大，那么细胞溶液中的水分会逐渐渗透到外界溶液中，那么渗透作用将失去水分，反之则吸收水分，让学生掌握到各种浓度的溶液会对细胞吸水和失水产生影响的生物原理，教师还要积极鼓励学生寻找在日常生活中是否存在细胞吸水和失水的实际现象，同时也可以为学生提出具有针对性的问题，像“同学们在日常生活中都吃过咸菜，你们知道咸菜在腌制过程中是吸水还是失水吗？”、“在夏天，小植物被太阳暴晒后，变得枯萎，而在为其浇水后，小植物的叶子逐渐恢复成绿色，那么这一现象是吸水还是失水？”，通过融合生活中的各种现象，不仅能帮助学生获取重点知识，同时也会让学生养成善于观察生活、热爱生活的习惯。

（四）布置生活作业

教师要为学生布置生活化作业，生物教学工作单凭依靠在课堂中教学是远远不够的，很难达到理想教学效果，所以教师应注重拓展教学空间，并为学生布置具有生活化的作业，让学生主动地完成各项任务，发展自我，掌握关键知识。与此同时，教师也可以合理利用业余时间，设置生活化作业，让学生在深入探索过程中形成良好生活核心素养。例如，当教师在为学生讲解“生态环境的保护”这一内容时，教师则可以先为学生安排预習任务，让学生在预习环节了解“当前我们所面对的生态问题都有哪些？”、“产生各种生态问题的原因是什么？”、“如果生态问题不能够在第一时间进行处理会对我们的正常生活产生哪种影响？”，在提出各种学习任务后，教师可以鼓励学生利用网络技术收查资料，掌握更多教材之外的内容，并在这一潜移默化过程中，具备正确学习态度，实现在后续生活和学习中规范行为，避免浪费水资源、垃圾分类，为保护生态环境贡献出自身力量。

在高中生物教学工作中教师应从学生的学习背景为着手点来科学采用生活化手段，探索和生活概念相关的日常事件，整合生物知识教学模式，促使传统抽象的学习内容以更加具体化的形式展现。为了让学生更加深入的理解和学习各种生物学的概念，教师还应善于引导学生，理解各种生活活动的特定形式，并逐步发展生活概念。

结语

通过上述问题的分析，我们充分地意识到注重高中生活化教学的重要性，而教师则应当改变传统教学理念和态度，采用多样化手段开展授课。处于高中时期的学生心理和生理逐渐发展成熟，并且具备了一定知识基础，而将授课工作和日常生活相互联系，会降低教学难度，让学生更加深入探究生物知识，把掌握到的理论知识应用到实际，提升应用能力。所以，教师要在后续高中生物教学工作中将授课内容和生活实际相互联系、创设生活化教学情境、开展生活化实践活动、布置生活化作业、采用趣味生活化教学手段。与此同时，教师还应具备一种终身学习意识，善于反思，总结教学经验，加强和学生的互动交流，为促进高中生物教学工作的顺利开展和学生的全面发展奠定坚实的基础。

参考文献

[1]宋璐瑶.浅谈高中生物生活化教学策略的实效性[J].赤子（上中旬），2016（18）：230.

[2]黄奎声.基于核心素养发展的高中生物生活化教学研究[J].西部素质教育，2019（4）：63-64.