关于提高初中语文群文阅读教学有效性的思考

贾静

摘要：在初中语文教学中，阅读有着重要的地位，因此，教师要创新阅读教学方式，采取有效的策略，提高群文阅读的有效性。本文将简要分析群文阅读在语文教学中的意义，并探究初中语文群文阅读教学的有效策略。

关键词：初中语文;群文阅读;教学策略

随着素质教育发展，语文教育越来越重视阅读教学，群文阅读作为一种有效的阅读方式，对学生能力的提升有着积极的影响，因此，群文阅读深受广大语文教师的喜爱。在初中语文阅读教学中，教师要探究有效的教学方式，以学生为中心，设计教学方案，重视学生的学习体验，培养学生的阅读能力，促进学生个性化发展。

一、群文阅读在初中语文教学中的意义

在初中语文教学中，开展群文阅读，对语文教学和学生发展都有着积极的意义。从语文教学角度而言，开展群文阅读，能够促进传统教学模式的改变，使教学满足新课程改革要求，丰富教学内容，提高阅读教学质量。从学生发展角度而言，开展群文阅读，一方面能够培养学生的阅读兴趣，提升学生的阅读速度，让学生在有限的时间内，阅读多篇文章。另一方面，能够锻炼学生的阅读能力，让学生掌握略读、精读等阅读方式，并将两者有效结合，掌握文章主题思想，理清文章脉络，把握文章细节，提高学生的阅读质量。同时群文阅读极大地拓宽了学生的阅读空间，能够充分满足学生的阅读需求，让学生体会语言文字的魅力，感受阅读的乐趣[1]。

二、初中语文群文阅读教学策略

（一）转变教学观念，加强阅读的开放性

在现阶段初中语文教学中，仍有许多教师教学观念传统，无法摆脱应试教育的束缚，教育理念陈旧，教学方式缺乏创新，导致阅读教学效率难以提升，不利于学生的发展。为此，教师要转变教学观念，树立生本教育理念，提高阅读教学的开放性，开展群文阅读，将课堂交给学生，提高阅读教学效率。

例如，在《岳阳楼记》的教学中，这是一篇文言文，生字词较多，语言深奥，对于初中生而言，阅读文言文存在着较大的困难。为此，教师可以搜集范仲淹的资料，让学生结合作者的生平简介、时代的背景等内容，理解文章的内涵，从资料中搜集信息，帮助学生更好地阅读文章。同时，教师可以将其与《醉翁亭记》这篇文章相结合，开展群文阅读。在庆历四年春，藤子京重修了岳阳楼，庆历五年，范仲淹被贬，欧阳修上述辩护，也被贬，欧阳修应邀于庆历六年写下《岳阳楼记》，而欧阳修亦于同年写下来《醉翁亭记》，将这两篇文章结合，《岳阳楼记》描写了洞庭湖水的美景，而《醉翁亭记》描述了滁州城的美景，这两篇文章虽然内容不同，但文章都蕴含了作者的抱负和情怀，教师要引导学生主动探索，提出问题：“这两篇文章蕴含了怎样的思想情感？”让学生结合作者的经历以及时代背景，自主探究思考，为学生提供自我展示的空间，促进学生个性发展。

（二）选择合适的文本，培养学生的阅读思维

在初中语文教学中，教师在开展群文阅读时，必须对阅读筛选阅读材料，选择合适的文本，提高群文阅读教学质量。部编版语文教材中的文章，都是精心挑选出的文章，教师要以教材为基础，确定群文阅读的主题，以主题为核心，选择文本材料，有针对性地开展阅读教学，明确教学目标，在实际教学中，关注学生的学习状态，对学生进行训练，培养学生的阅读思维，引导学生将多篇文章相互关联，分析文章的主题，让学生明确学习目的和阅读任务，将多篇文章相组合，开展群文阅读。同时，初中阶段学生处于身心发展的关键时期，教师要通过群文阅读教学，从学生的兴趣出发，选择学生感兴趣的材料，让学生在兴趣的驱动下，自主阅读，引导学生展开想象、联想，锻炼学生的概括能力、想象能力、分析能力等各方面能力，发展学生的思维意识，让学生掌握对句子、语境的分析能力，掌握文章的语言特点，培养学生的阅读思维，提高学生的阅读能力[2]。

例如，在《中国石拱桥》的教学中，教师可以这一单元的文章相整合，将《中国石拱桥》、《苏州园林》、《蝉》、《梦回繁华》四篇文章相比较，制定群文阅读任务，让學生阅读这些文章，从说明对象、说明顺序、说明方法这几个角度着手，分析文章，如《中国石拱桥》的说明对象是中国石拱桥，按照逻辑顺序，采用了列数字的方法来说明，语言严谨、特点准确、逻辑严密。此外，教师还可以选择课外的《园林趣说》文章，拓展阅读教学。通过群文阅读，让学生掌握阅读方法，培养学生的阅读能力。

（三）开展多元化教学，促进学生个性发展

在初中语文群文阅读教学中，教师要开展多元化教学，创新教学模式，提高群文阅读的趣味性，培养学生的阅读兴趣，让学生积极主动地参与到阅读中，促进学生个性发展。以古诗教学为例，教师首先要明确教学目标，教师要从古诗的标题、意象、特殊句式、标志性词汇、文化、情感、字词等方面着手，设置议题，结合古诗的特点，设计合适群文教学方案，明确群文阅读教学的指向性和聚焦点，提高群文阅读教学效果。例如，在《观沧海》、《天净沙·秋思》、《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》的古诗教学中，教师要根据古诗的标志性词汇设置群文阅读议题，概括古诗内容。如《观沧海》这首诗的教学中，可以从题目中的“观”切入，设计问题，启发学生思维：“是谁在观？观到的情境是怎样的？在观的时候有什么想法？”让学生自主思考。《天净沙·秋思》中的“思”，体现了整首诗的情感，诗中的意象都是围绕“思”开展，教师可以从“思”切入，让学生思考，这首诗中表达了怎样的情感。《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》中的“左迁”一词，奠定古诗的情感基调，教师可要以文章的标志性词汇为切入点，将这些古诗相整合，构建完整的群文阅读结构，提高教学效果。此外，教师还要完善教学评价，重视学生的学习体验，通过评价让学生获得反馈，激励学生，提高学生的阅读自主性，加强教学互动。除了教师评价学生外，还可以让学生相互评价，或学生自评，让学生相互指导、相互监督，共同参与到群文阅读中，增加学生的阅读热情。

三、结束语

总而言之，在初中语文教学中，教师要重视群文阅读教学，转变教学观念，加强阅读的开放性;选择合适的文本，培养学生的阅读思维;开展多元化教学，提高群文阅读教学效率，促进学生全面发展。

参考文献：

[1]陈明焕. 浅谈如何提高初中语文群文阅读教学的有效性[J]. 明日， 2019（30）：0207-0207.

[2]顺娣. 语文主题学习的魅力——浅谈初中语文群文阅读教学策略[J]. 语文课内外， 2020， 000（002）：292.