基于核心素养下的深度学习

【摘 要】作为落实立德树人根本任务的关键课程，初中道德与法治课要适应社会发展的需要，培养促进学生发展的核心素养，探索实施“深度学习·思维课堂”教学改革：优化教学设计，实现深度学习的前提;优化情景导入、问题设计和学习过程，实现真正深度学习;优化课堂反思，提升深度学习的价值引领，让课堂学习成为可理解、有思想、显意义、能发展的过程。不仅关注学生知识和技能的学习，过程与方法的经历，更注重情感态度与价值观的培养、道德人格的完善。引导学生在深度学习中培养关键能力，在思维课堂中学会做负责任的公民，过有意义的生活。

【关键词】核心素养;道德与法治课程;深度学习

习近平总书记提出，思想政治理论课是落实立德树人根本任务的关键课程。因此，初中思政课——道德与法治课要适应当前教育和人才培养的迫切需要，聚焦核心素养，探索实施“深度学习·思维课堂”教学改革，构建真实性、能理解、可体验、懂反思的课堂，用真理的强大力量引导学生，让课堂有深度、有力度，塑造学生的灵魂，真正实现减负增效。

一、优化教学设计，实现深度学习的前提

作为课堂教学的一个重要环节，教学设计是教师能否把握好课堂，很好地完成教学任务的前提。因此，结合课堂教学实际，科学设计课堂教学的各个环节，彰显自己的教学特色，使课堂教学有思想、有深度、有效果，应该是每个学科教师的自觉追求。

要做好教学设计，教师必须要关注学生学会什么、有没有学会、怎么学会。在教学目标设计上，教师要根据学科核心素养培养的需要，认真研究教材，分析学生情况，并结合“三维目标”的具体要求，知道要带学生去哪;在教学内容设计上，全面考虑教学内容的选择、组织和呈现方式，重点难点的处理，知识的构建，能力的培养、情感态度价值观的形成以及课内外练习资料的选择，知道学生现在在哪;在教学形式设计上，通过科学合理、形式多样的教学方式，引导学生开展“自主、合作、探究”学习，知道如何带学生去;在教学总结上，引导学生理性思考，善于反思，知道学生已经到哪里了。

整个教学设计也是教师给学生的学习任务清单，让学生明白自己现在在哪里，要去哪里、怎么去、怎么知道已经到那里了。当教师的教学设想是科学的、深入的、可行有效的，学生的学习必将是有目的的、真实的、高效的。因此，把深度学习方案设计出来，是让真实学习真正发生的前提。

二、优化教学过程，实现真正深度学习

根据能引导深度学习的教学设计，一步步经历对学习材料的亲身体现和发展过程，是学习最有价值的体现。

1.优化情景导入，促进基于生活体验的知识建构

初中道德与法治课程是一门以初中学生生活为基础，以引导和促进初中学生思想品德发展为根本目的的综合性课程。创设真实的生活情境，引导学生经历活动体验，产生新的认识，可促进学生知识建构。

以成长过程中遇到并需要处理的各种关系为线索，以逐步扩展的生活为基础，初中道德与法治课程为我们引导学生在对生活的认识和体验，参与和实践过程中逐步形成正确的思想道德提供了广阔空间。因此，教学过程中创设体现价值观立意、包含清晰的知识结构和能力技能、充满生活气息的教学情境，有利于知识建构，有利于发展学生核心素养。

如八年级上册《以礼待人》，教师必须思考什么样的情境能更有效开展课堂学习，提升核心素养。很多学校都有文明学生的评选，开展“做文明学生”等各种教育活动，我们可以结合学校的教育开展道德与法治课堂情景创设。如把本班评为“文明学生”的同学请上来，让学生对照优秀学生说出“文明学生”的标准，并对照标准讲自己的不足和努力方向，引导学生结合自己的认识和经验，说明什么是礼、有哪些表现。将学生有意义的校园生活的情境设计在教学过程中，在情境体验中理解抽象的知识，在情感表达中实现无痕教育，极大激发了学生探索新知、提升认识的积极性。

如八年级《以礼待人》这一课的学习，关于“文明有礼”的名言和故事，引发了学生共鸣、触动了学生感情，唤起了学生对礼的敬畏。课堂上把“文明学生”请上来，组织互相评价、感受光荣、归纳概括、确立标杆等体验活动，学生强烈的体验使学习更具有深度，不仅学会本节课关于“礼”的相关知识，掌握了学科知识建构的基本方法，对中华优秀传统文化的研习、赏析和效仿也有了提升，在中华优秀传统文化和文明礼仪的研习中锤炼品格，润泽生命。

2.优化问题设计，以任务驱动思维交锋

根据内容需要，设计适当的问题进行思考，是实现深度学习，并有效地促进学生思维发展最重要的一个有效方法。因此，列出问题清单，以任务驱动，以解决问题为策略，引导学生开展体验和探究，是学生知识学习的必经过程，也是发展学生学科能力，提升学科素养的根本途径。因此，教师列出问题必须瞄准目标，不能大而空，每一个问题都应有提出的价值和思维的碰撞，以任务驱动思维交锋。

如学习九年级下册《谋求互利共赢》一课，教师指导学生收集当前全球疫情情况，利用时政材料加深感性认识后，引导学生自学思考，可设几个问题层层分析为什么要谋求互利共赢：除了我们知道的疫情，人类社会还面临哪些全球性问题？应对全球问题，中国提出什么解决方案？什么是人类命运共同体？为什么要构建？如何构建？通过对一系列问题的合作探究与思维碰撞，在解决问题过程中不断发展批判思维和创新思维，并引导学生逐步提升交流能力，培养合作精神。

可见，深度学习要求教师要通过有梯度有层次的问题设计，引导学生根据知识和思维路径，拓展有意义的学习内容，挖掘思想深度，促进学生逐步形成适应终身发展和社会发展需要的关键能力，提升核心素养，落实立德树人根本任务。

3.优化学习过程，以知行合一构建思维课堂

“理论性与实践性相统一”是习近平总书记对思政课提出的“八个统一”中的内容，是当前道德与法治课程优化学习过程，以知行合一实现深度学习，构建思维课堂的准则。

道德与法治课堂推进深度学习，构建思维课堂，促进学生知行合一，需要摒弃假性学习和浅表性学习，实现真正意义上的学习。即学生应在在教师的引导下，通过情境体验、参与问题探究，培养创新思维，解决实际问题。

因此，我们必须重视教学目标达成以及重点难点突破的可操作性，引导学生在学习过程中有效经历问题探究。不管是自学质疑、合作探究，还是交流展示、反思自得，每一个过程都需要教师的精心设计和引导，使学习过程更有实践性和挑战性。不管是自己独立思考，还是小组合作，都应该组织学生积极参与，让学生充分参与，自由表达。在展示中生生互动、师生互动，在民主和谐的气氛中交流，实现道德知识到道德实践的对接，引导学生形成正确的价值判断，做出正确的行为选择，实现知行合一。

如学习九年级下册《谋求互利共赢》一课，对中学生如何为构建人类命运共同体做应有的贡献，是本节课的难点，学生都会觉得课题很大，自己难于参与。对此，可引导学生进行小组交流，形成观点;掌握为关注人类命运的方法（如引导学生能说出，学习本国文化，参与不同国家的文化交流;在对外交流中积极表达代表本国立场的观点和主张，关注生态环境等）并进行展示，让积极参与构建人类命运共同体的思想内化，并逐渐形成行动，有效推进了知行合一。

三、优化课堂反思，提升深度学习的价值引领

学生的思想品德发展是一个从感性认识到观念内化的过程，在践行和反思中形成。因此，部编版道德与法治课程努力搭建教和学的脚手架，通过设计与贴近青少年生活的活动，在引导学生通过课堂探究、情境体验以及展示分享中形成思维，提升能力，涵养品格。

因此，发展道德与法治学科核心素养，我们必须学会反思，时刻准确把握育人导向，以社会主义核心价值观为价值标准，引导学生在学习动机和心灵、学习态度和意志全面参与的心脑合一的学习中，实现知识、能力和情感态度价值观的综合提升;培养学生批判性思维，着力提高教学反思建构能力，并在学习中学会主动诊断、自我修正，完善人格，做负责任的公民。

（責任编辑：周玮凌）

广东省江门市陈白沙中学 吴俭开