浅谈如何实现小学数学的趣味性教学

梁成宇

摘要：小学数学这门课程的逻辑思维性比较强，而小学阶段的学生本身数学理解能力较差，要想提升学生的数学学习质量，教师就需要实现小学数学的趣味性教学。笔者在本文主要从“创设趣味性数学情景”、“组织趣味性游戏教学”以及“利用趣味性生活素材”这三个方面，对小学数学趣味性教学的实现进行初步的分析。

关鍵词：小学数学;趣味性;教学

小学阶段的学生往往注意力难以长时间的保持集中，经常容易产生出走神的现象，甚至是在数学课堂上做出一些与学习数学知识无关的事情，这样也就导致了学生在有限的数学课堂上并没有一直在学习数学知识，学生的数学学习效果也就较差。面对这种情况，小学数学教师在实际的教学过程中就应该结合学生的数学认知水平以及心理发展规律，采用趣味性教学的形式，让数学课堂充满趣味性，引导学生可以整堂课的注意力都集中在数学知识的学习上，从而有效提升学生的数学学习质量。

一、创设趣味性数学情景

在传统的小学数学课堂上，教师往往都是直接开始向学生传授和灌输数学知识。但是，学生在一节课的开端还可以集中自身的注意力，经过了一段时间之后，注意力就会开始进行转移，而出现这种课堂现象的原因主要是数学课堂的趣味性不够充足。因此，小学数学教师在实际的教学过程中应该创设趣味性数学情景。教师可以研究学生的兴趣点，并且在此基础上创设出数学情景，将数学知识融入到数学情景中，让学生可以在该数学情景中分析和学习数学知识，从而帮助学生构建出更加稳固的数学知识体系。

比如，在学习“谁的得分高”这一节的时候，首先，教师可以创设趣味性数学情景：“同学们，你们喜欢玩套圈游戏吗？淘气和笑笑是一对非常要好的朋友，有一天他们进行了一次套圈比赛，淘气第一次得24分，第二次得30分，第三次得41分。笑笑第一次得23分，第二次得44分，第三次得29分。通过这些，你们觉得谁的得分高？”有的学生可能就会说：“淘气第一次得24分，笑笑第一次得23分，淘气第一次得分比笑笑高。淘气第二次得30分，笑笑第二次得44分，笑笑第二次得分比淘气高。淘气第三次得41分，笑笑第三次得29分，淘气第三次得分比笑笑高。”这时候，教师可以接着学生的回答：“淘气有两次得分超过了笑笑。那么同学们，淘气和笑笑到底谁总共的得分高呢？到底谁获胜？今天这节课，我们就来一起学习100以内数的连加的计算方法。”由此引出课题，明确本节课的学习内容。

二、组织趣味性游戏教学

由于小学阶段的学生天性比较活泼且好动，又比较爱玩游戏，教师就可以利用学生的这一特点展开趣味性的数学教学。因此，小学数学教师在实际的教学过程中可以组织趣味性游戏教学。在趣味性的数学教学中，游戏教学是其中一种必不可缺的形式。而且，学生对待游戏的热情，往往都是比较高涨的。教师要善于结合数学知识的实际内容，组织合理化的数学游戏，调动出学生的数学兴趣，让学生在游戏的过程中收获到数学知识，从而明显提升学生的数学水平。

比如，在学习“星星合唱队”这一节的时候，首先，教师可以设计一个猜一猜的小游戏：“同学们，有一个合唱队原来有52人，今年有9人毕业了，又新加入15人。那么，你们来猜一猜合唱队的人数是增加了还是减少了呢？”由此来吸引学生的注意力。其次，教师可以引入本节课的学习主题：“接下来，我们今天这节课就来解决这个问题，今天我们就来学习100以内数的加减混合运算的计算方法。”最后，教师可以引导学生进行思路分析：“合唱队原来有52人，走了9人，又新加入15人，判断合唱队的人数比原来多了还是少了，只要比较走的人数和新加入的人数就能得出答案。”这时候，教师可以让学生进行自主比较和思考，培养学生的数学思考能力和意识。

三、利用趣味性生活素材

小学阶段的学生往往只能保持一段时间注意力集中的状态，但是，教师若是可以将数学知识融入到生活的一些趣味性事件中，让学生可以充分感受到数学知识的学习乐趣，学生也就可以快速的数学知识内化到自己的知识体系中。因此，小学数学教师在实际的教学过程中可以利用趣味性生活素材。尽管小学阶段的学生本身现实生活经验不够丰富，但是，相对于枯燥的数学理论知识，学生往往更愿意通过自己的现实生活来实现数学知识的迁移。

比如，在学习“秋游”这一节的时候，首先，教师可以从学生的现实生活开始入手：“同学们，你们在生活中有秋游的经历吗？你们谁能给大家分享一下自己的经历呢？”由此勾起学生的记忆以及好奇。其次，教师可以继续：“有两队人要坐船去秋游，一条船可以坐90人，一队有45人，一队有25人，你们想提出什么数学问题呢？”这时候，给学生充足的时间发现问题，提出自已想知道的问题，进行梳理，并组织学生探究有价值的问题。有的学生可能就会提出：“一共有多少人？这艘船坐得下这两对人吗？”其次，教师就可以接着学生的回答：“下面就让我们一起来探究这两个问题。今天这节课，我们就一起来学习100以内数的连减的计算方法。”由此引出课题，明确本节课的学习内容。

综上所述，小学数学趣味性教学的实现已经变得迫在眉睫了。因此，小学数学教师在实际的教学过程中为了更好地提升课堂教学的趣味性，应该通过多种课堂教学策略，帮助学生提升学好这门课程的自信心，最终促进学生的数学综合素质得到提升。

参考文献：

[1]张双凤.探究小学数学教学中的趣味化教学策略[J].数学大世界（中旬），2018（04）：38.

[2]葛军.趣味性教学在小学数学课堂中的实施策略[J].科普童话，2018（02）：71.