自主研讨促进园本教研有效开展

焦晓敏

摘要：园本教研是以园长和教师为研究主体，以幼儿园存在的教育教学问题为研究对象，以改善和提高幼儿园管理和教育质量、促进机构内部的人的发展为目的的教育研究探索活动。园本教研组织与实施的有效途径，就是要针对本园教师及教育教学存在的实际问题制定园本教研方案，采用“一对一、一对多、多对一”的师徒结对方式，开展“小组化、个性化、多样化”的自主教研活动，建构“进阶式、沉浸式、系统式”的持续性园本教研模式。

关键词：师徒结对;自主教研;持续性园本教研

园本教研的形式有多种，我园经常开展的有：专题讲座、主题研讨、示范课观摩、教学反思、案例分析、教研故事等等。然而，在园本教研组织与实施过程中，发现有很多教研活动的有效性不高，甚至成了一种形式，不仅没有促进教育教学的开展，相反对教育教学起负作用。

重视幼儿自主学习能力发展的今天，在园本教研中，我们也应发挥教师的自主性，也是促进园本教研开展的有效途径。我们遵循文件精神，对我园教师的专业现状和幼儿园园本教研存在的问题进行剖析和诊断，开展切合我园实际情况的自主园本教研工作：

一、采用“一对一、一对多、多对一”的师徒自主结对方式

江苏省教育厅基础教育处副处长殷雅竹在《游戏，呼唤教研接轨转型》中提出：要“去形式化，做无痕教研”。我园老教師少、年轻教师多，单纯的一对一师徒结对容易成为形式化的教研活动，针对此现状，我改变单纯一对一结对的模式，采用“一对一、一对多、多对一”的多形式结对方式，有效满足不同老师针对不同领域的成长需求。

（一）一对一关门式结对模式

师傅和徒弟双向选择，自主一对一结对，签订协议书，这是固定的师徒对子，师傅负责全面指导徒弟：一日活动的组织与指导、室内外游戏的组织与指导、生活活动的组织与指导。这种一对一关门式结对模式虽然较为传统、保守，但是在日常管理以及常规教学中能发挥稳固师徒关系，保障活动有序开展的作用。

（二）一对多开放式结对模式

为了充分利用师傅的资源，让师傅更大范围地发挥示范辐射作用，本园还采用一对多开放式结对模式。

各个师傅除了全面指导自己的关门弟子外，每位师傅利用自身优势，开展讲座、游戏组织、教学观摩等活动，并对全体徒弟开放，这种一个师傅多个徒弟的一对多结对模式，能更专业、有效地解决徒弟对不同领域的学习需求，既减轻师傅的指导压力，又可以使师傅的经验和能力发挥最大效能。

（三）多对一包围式结对模式

为了满足徒弟不同领域的成长需求，还采用多对一包围式结对模式。

每个学期，每个徒弟要开展一次展示活动，徒弟可以根据自己的需求开展集体教学、游戏组织、生活活动组织等内容进行展示。不管哪个徒弟展示，所有师傅都参加观摩、指导，形成多个师傅一个徒弟的多对一包围式结对模式。这种模式能全面、客观地对徒弟展开指导，有效促进徒弟业务能力的提升。

一对一、一对多、多对一的结对模式自主、灵活，让师徒结对活动变得更有针对性，更适合我园教师队伍的发展需求，更能解决我园教师教研工作中存在的问题。

二、开展“小组化、个性化、多样化”的自主园本教研活动

殷雅竹在《游戏，呼唤教研接轨转型》中提出：教研团队要营造学术自由、充分研讨、实事求是的工作氛围，避免行政命令式的工作方式。教研活动要发挥每一位教师的主观能动性，并鼓励教师之间的自发性自主式教研，随时在活动现场微教研，培养具备自我反思、自我学习、自我成长能力的教师群体。

幼儿需要小组化、个性化学习。教师同样需要小组化、个别化的自主研讨。因此将整齐划一的园本教研形式改为“小组化、多样化、个性化”的自主园本教研形式，更能满足不同层次的教师的需求。

（一）同一主题“小组化、个性化、多样化”的自主园本教研形式

步调一致，节奏统一的教研，虽然也能促进园本教研工作的开展，一定程度上能促进部分教师专业能力的发展，但是针对性不强，不能满足老师的个别化的需求。那么，怎么样让同一主题的教研“小组化、个性化、多样化”呢？

例如：我们可以开展同一主题，不同级段的小组教研。

我园在草坪上种植了多种果树、搭建了草房子，收集了各种炊具、餐具和辅助材料。然而，小中大班不同年龄段幼儿在玩法和水平呈现上没有太大区别。为了改变此现状，满足不同年龄段幼儿的发展需要，开展“老师如何支持不同年龄段幼儿开展草地娃娃家游戏”的“小组化、个性化、多样化”的自主研讨活动。以年级组为单位，开展研讨——实施——反思——再研讨——再实施的实践研究活动。各年级组之间不受干扰、各自找问题、找方法。每个月年级组汇报教研情况。

一个主题研讨结束后，开展成果汇报活动，通过PPT经验分享、游戏现场观摩等多种形式交流分享研讨成果。

（二）不同主题“小组化、个性化、多样化”的自主园本教研形式

同一时间、同一级段，呈现的问题也各不相同，这个时候，需要开展不同主题“小组化、个性化、多样化”的自主园本教研形式。

比如，成立绘本研讨小组、读书研讨小组、班本适宜性研讨小组、周边资源在班本课程中合理利用研讨小组，教师自主选择自己需要的研讨小组，小组错峰开展活动，教师可以多参加几个教研小组。这样既满足了不同教师个性化的专业学习需求，也能高效解决幼儿园教育教学工作中存在的多种问题。

三、建构“进阶式、沉浸式、系统式”的自主园本教研模式

幼儿园园本教研应该从教育教学存在问题中、教师专业成长的需求中，梳理出典型、共性的问题，分析、思考问题存在的主要原因，有针对性地开展阅读活动，丰富教师的专业知识，提升教师的教学水平。

（一）读书小组开展进阶式、沉浸式、系统式阅读活动

郑圆玲教授指出，进阶式阅读包括三个方面：一是检索与撷取讯息;二是统整与解释;三是省思与评鉴。进阶式阅读可以让教师从广博的知识海洋中检索出相关讯息和实用的内容。

而沉浸式阅读就是聚精会神对读物逐字逐句了解和反复琢磨研究。通过浏览式阅读之后选择性的进行深层次阅读。对文章进行深入分析和思考，吃透全书内容形成整体概念。这样，所阅读的内容才能内化为教师的内涵修养，才能在园本教研发挥重要作用。

例如，在我园开展幼儿自主游戏时，教师产生了分歧：有的赞成分龄游戏、有的推崇混龄游戏，到底哪一种好呢？还是让教师自主研讨，解决这个问题。于是，读书小组针对这个问题开展“分还是混”的系列自主读书活动。

首先，不同观点的老师分成两组，用浏览式阅读的方式检索出与主题研讨相关的内容，再甄选出重点读物和章节开展沉浸式的阅读活动，对重点内容进行反复研读，进行深入的分析和思考，最后，兩个观点的教师开展一场读书辩论活动，辩论主题就是“分还是混”，两方把阅读获得的理论支持结合工作实际进行表述，并在最后得出分龄混龄只是一种形式，分还是混主要看幼儿的兴趣和需要，以及教师的适当引导。教师在自主读书、自主研讨中解决了教育教学问题。

（二）研讨小组开展进阶式、沉浸式、系统式研讨活动

园本教研活动，解决的问题都是典型的、有代表性的问题，因此，园本教研决不能点到为止、一带而过，应开展去碎片化、形式化、自我化的教研，应开展持续的、深入的、自主的研究，直至彻底解决问题。

例如，“环境资源在园本课程中有效利用”的园本教研活动，这是一个幼儿园课程建设的问题，需要持续开展“进阶式、沉浸式、系统式”的教研。

首先，开展进阶式的研讨。第一步，全体教师对幼儿园课程进行剖析和审议，对幼儿园周边的环境资源进行了挖掘、甄选、梳理，融入幼儿园的课程中，开展丰富的参观、游玩、体验等社会实践活动，形成具有园本特色和班本特色的课程内容。第二步，开展多个分主题的小组研讨活动，各年级组根据自身实际情况，选择研讨主题，开展研讨活动。第三步，在自主研讨背景下，各班根据本班幼儿的学习发展需求开展班本活动，并逐步建构适合本园幼儿的园本课程。

其次，开展沉浸式研讨。根据课程实施过程中存在的问题，教研组自主开展系列教研活动：如何提高教师撰写儿童行为观察记录有效性、“主题式”户外自主游戏的创设与指导、如何利用环境资源引发幼儿发现式学习。

最后，将教研问题梳理、总结，结合教研过程中出现的新问题，建构教研网络图，建构园本教研框架，根据每个学期工作实际，开展持续性的系统教研。

幼儿园教学中存在的问题各种各样，各个幼儿园实施的园本教研策略也各不相同，没有最好，只有最适合的。我园就是在诊断剖析本园存在的实际问题的基础上，开展自主研讨活动，实施“一对一、一对多、多对一”的多形式师徒结对方式，开展“小组化、个性化、多样化”的自主园本教研活动， 建构“进阶式、沉浸式、系统式”的持续性园本教研模式，切实提高了我园园本教研组织与实施的有效性。

参考文献

[1]卢书茵.进阶式阅读：为阅读理解搭建学习支架[J].语文知识：新闻出版总署，2017，（5）：66-70.

[2]章桂芳，王斌.基于儿童立场的“三轨三型”进阶式 深阅读学习范式的构建与实施[J].基础教育参考，北京：基础教育参考，2019，（9）：49-51.