有效提高小学信息技术课堂教学效果的探索

王莉

摘要：在新课改下，有效提高小学信息技术的课堂教学效果非常必要，信息技术教师应把更多精力放在教学模式的重构、学生潜能的挖掘、授课方法的创新上，使枯燥乏味的教学过程足够精彩，使各项育人计划的具体执行更加顺利。信息技术是小学课程体系的重要组成，学生学习了基础知识，掌握了关键技术，通过学习学生得到综合能力的全面发展。基于此，本文特意针对小学信息技术课堂教学效果的有效提高进行了相关策略的总结分析。

关键词：小学信息技术;课堂教学效果;有效提高;对策研究

在小学信息技术的课堂教学中，教师激发学生的浓厚兴趣，调动学生的主动探究积极性，让小学生参与形式多样的课堂活动，有效提高了教学效果，形成了和谐的师生互动关系，更多学生在接下来的综合实践中可以有更加出色的表现。始终坚持以生为本的原则，信息技术的课堂教学独具特色，也能揭开素质教育的崭新篇章，进而培育出大批高素质、高水平的优秀人才。笔者作为一线教师，现从几个方面出发，对此阐述了几点自己的看法。

一、有效提高小学信息技术课堂教学效果的重要意义

信息技术是小学阶段学生必修的一门课程，具有综合性、实践性、工具性的教学特点，要求教师结合学生实际的发展情况，优化设计教学方案，努力做到因材施教。信息时代已经到来，信息技术的课堂教学备受关注，小学生们能熟练掌握信息技术十分重要。教师推动着素质教育，全心全意服务学生，深入挖掘他们的内在潜能，进一步提高课堂教学的效果、质量及效率等尤为重要[1]。信息社会在发展，信息技术的适用范围越来越广，它改变了人们的生活方式、工作方式、学习方式等，信息数据的获取更加高效，技术推广的价值显著提升。小学生学会利用信息技术减轻自己的学习负担，并且提高作业的完成效率，他们的信息素养、主体优势随之增强，真正成为技术型人才后，将为社会现代化的建设做出巨大贡献。

二、有效提高小学信息技术课堂教学效果的对策研究

（一）明确教学目标，指导学生学习

小学信息技术教师应该明确课堂教学的主要目标，然后开展学生们更感兴趣的教学活动，借此激发他们的学习兴趣，有效提高教学效果。新课标明确提出了三维教学的目标，即：“知识与技能”、“过程与方法”、“情感与态度”。小学信息技术教师应在三维教学目标合理规划的基础上，结合班级学生的实际情况，展开有效的教学指导[2]。笔者认为，明确教学目标，丰富教学内容后，给予小学生更多的体验机会，是提升他们技能水平的最好方式。明确教学目标，细化教学流程后，鼓励小学生深度学习以及小组探讨，即可取得最优化的教学效果，不断增强学生小组合作的能力。明确教学目标，做到因材施教后，针对不同学生提出不同的学习要求，他们的学习态度更积极，也获取到不一样的情感体验，远比一味地灌输指导好得多。小学阶段的信息技术课堂教学应有特色，及时采用创新性的教学方法，加深学生们理论知识的理解记忆。比如，在学习“SHIFT”、“CONTROL”等功能键的时候，教师可用多媒体分享动画视频，指导班级学生认识这些功能键，提升了他们的知识水平后，再开展自由的练习活动，使小学生通过练习更好地掌握功能键，并对后续教学充满期待。

（二）创设有效情境，激发学生兴趣

素质教育背景下，小学信息技术教师应将学生们从“传统教学”中解放出来，通过创设有效的教学情境，营造出良好的教学氛围，以开放式的教学方式，精心设计教学方案，培养学生们的学科核心素养[3]。比如，在讲解“看图软件”一课内容时，教师可以搜集生活中的相关资料，进行教学内容的补充完善，引导小学生学习理解这些内容后动手操作，并且创设生活化的操作情境，促使小学生更好地运用信息技术浏览图片，学会使用不同的看图软件找到自己最喜欢的图片。在课堂教学结束以后，教师要给学生们留出充足的时间，使他们消化所学知识，最好达到学以致用的目的。布置一项作业任务，要求小学生自己搜集相关材料、生活案例等，深层次理解所学内容，产生深刻地记忆，进一步提升信息技術的应用水平，有效提高课堂教学的效果。

（三）小组合作学习，学生个性发展

在小学信息技术课堂教学过程中，小组合作学习教学方法的应用频率越来越高，这是一种“以生为本”的教学方法，对于学生们综合素质及综合能力的全面发展而言可以起到一定的促进作用。通过构建合作学习教学模式，信息技术教师扮演好“引导者”的角色即可，鼓励小学生取长补短、相互影响、共同进步，能够克服一个又一个的难题，这种经历会使他们终身受益[4]。小组成员之间相互督促、互相竞争，将竞争转化为动力，必然大大提高信息技术的教学效果。教师不要干扰小学生的合作学习，放手他们自由的探索、大胆的交流、自信的成长，彻底打破传统的教学模式，改变了传统教学的尴尬局面，最终的教学效果一定令人非常惊喜。比如，在教学“平板电脑多姿彩”相关内容时，教师完成了基本的教学任务，达成了主要的教学目标，就可以鼓励学生们以小组为单位进行理论知识的深度学习。在学生们科学分组的时候给出一些意见，避免小组成员能力相差较大，无法完成合作学习的任务。每个小组都由优等生、中等生、后进生以及学困生构成，做到相互帮助，合作才有意义。不论小学生的合作学习成果如何，信息技术教师都应该给予他们有效的评价，可以通过即时评价、鼓励评价、启发性评价策略的实施，增强所有学生的合作信心，让他们做好下一次合作探究的准备，真正提高课堂教学的效果。还可以运用小组互评、自我评价等方式，锻炼班级学生自我评价、小组评价、主动反思的综合能力，这种形式下的课堂教学异常精彩，期待小学生们积极改进不足之处，熟练掌握信息技术、更多技能等，最终突破自我，顺利实现个性化的发展目标。

（四）体现差异教学，实现分层教育

“一刀切”的教学方式不再适用，随着新课程改革的不断推进，小学信息技术课堂教学必须从“一刀切”的教学方式转变为“差异化”的教学方式[5]。比如，教师结合小学生的能力水平，根据他们的接受程度，布置下不同难度的学习任务，鼓励学生独立完成后谈一谈自己的实际感受。再如，面对班级学生认知水平、信息素养、操作能力层次不齐的情况，教师必须展开分层教学指导，采取针对性的教学方法、授课手段，确保每个学生学有所获，充分满足他们的个体需求。只有体现了课堂教学的层次划分，制定出科学合理的育人计划，小学生才能更好地学习理论知识，更熟练地应用信息技术。

结束语

总而言之，在小学信息技术的课堂教学中，有效提高教学效果需要教师的不懈努力。必须针对小学生这一特殊的群体，应用多样化的教学方法、个性化的授课手段等，使课堂教学十分精彩，师生关系更加和谐，更多学生朝着正确的方向突破发展，努力奋斗、健康成长后成为不可多得的栋梁之才。

参考文献

[1]张晓东，许文雅，刘涛.浅谈小学信息技术课堂教学的有效策略[J].中国信息技术教育，2018，（06）：219-220.

[2]白泽明，徐凯.对提高小学信息技术课堂教学有效性的探索与思考[J].新课程·小学，2020，（01）：62-63.

[3]黄月颖，孔志华.小学信息技术与课堂教学有效融合的实践探索[J].教育现代化，2019，（04）：89-89.

[4]张秋，孙丽丽.小学信息技术课堂教学有效性的探索[J].才智，2019，（21）：100-101.

[5]李海洋，罗亚丹，何穗.新课程理念下的小学信息技术有效教学方法的探究[J].文存阅刊，2019，（18）：355-356.