思维导图在小学语文教学中的应用策略

张凤

摘要：新课标对小学阶段学生在阅读方面的能力提升速度和质量提出了更高要求，小学语文教师在教学过程当中采用传统精读精讲方式，很难提升学生语言能力。因此尝试应用思维导图方法，引导学生掌握高效学习方法来实现学生语文学习能力的提升以及教学效率提升的尝试，正在成为教师探究的重要主题之一。

关键词：思维导图应用;小学语文课堂;教法应用策略;策略探究

对于思维导图在小学语文教学中的应用策略探究，就是在小学语文教学过程中，教师利用思维导图工具引导学生高效思考，让小学生在思维导图的运用过程中，形成对于语文新课知识学习的高效模式。这对于学生来说，是一个学习能力提升的必要途径。因此，教师在通过改善教学形式优化学生学习体验的同时，还需要从提升学生学习能力入手。因此，符合学生学习需求，是教师应用思维导图高效策略的根基，更是“手册”。本文就从“结合学生实际;鼓励学生参与;确定思维核心”三方面入手，试图对思维导图运用在小学语文教学中的策略进行探讨，希望对各位教师有所益处。

一、结合学生实际，巧设学案

巧设学案，提前自学建构，有助于学习者锻炼思维能力。所以，要绘制一幅清晰的思维导图，学生必须有一定的知识和经验基础，但学生的生活经验不一定能成为绘制思维导图的基础材料，也就是说，我们在教学生绘制思维导图前，必须让其储备与课堂教学内容相关的一系列资料。此时，教师也可以根据学生的认知基础和主动预习，巧设学案，让这些资料进入学生大脑，变成他们自己的知识和经验，是绘制思维导图的前提。

例如，在教学《七步诗》一文期间，教师结合学生已有的知识和生活经验，为了帮助学生锻炼思维能力，进行了学案的巧妙设计。教师首先要求学生用几个关键词概括古诗的主要内容。首先学生能够从关键词的组合中形成一个故事的线索，然后在此基础上鼓励学生针对关键词进行思维导图的构建。教师可以要求学生从七步诗的写作背景、概括、鉴赏、延伸、事实理解、联想、作者简介等几个方向进行延伸。每一个方向都有具体的内容和关键词。教师鼓励学生将关键词提取出来作为思维导图的分支主题。这样学生能够对7步诗的主要内容作为切入，通过全面了解诗雯相关信息。深刻理解古诗所表达的内容，达到深刻理解诗意的目标，同时对于思维导图这种思考工具也进行了熟悉和应用掌握。

二、鼓励学生参与，教学相长

思维导图的运用方式不是固定的，而是根据具体需求进行灵活运用的。所以，我们在课堂教学中不能按照自己备课时所预构的思维导图实施教学，而是要尊重学生的想法，让他们理解思維导图不仅仅是对文章结构脉络的梳理，更是一种思维形式，达到教学相长的目的。在鼓励学生参与绘制思维导图过程中，让学生学习思维导图的绘制方式，掌握绘制技巧。教师以“聊”为思维导图的核心词创设话题，就已经很好地吸引了学生的注意力，在些基础上，教师又引导学生从“聊”想开去，让学生作为学习主体交流、互动，充分发挥了学生的联想能力和求知欲望。

例如，在教学《饮湖上初晴后雨》一课期间，为了让学生尽快适应思维导图工具的应用模式，促进自身学习效率提升，教师在教学期间构建思维导图，同时鼓励学生参与思维导图内容的填充和分支的拓展。首先教师通过问题引导，让学生从确认西湖美开始对西湖以其秀美的景色吸引无数游客延伸到宋代大诗人苏轼留下传世佳作，饮湖上初晴后雨。继而深入到课文内容的理解。教师在引导学生进行作者了解期间，为学生介绍了关于苏轼的相关资料。此外教师还从诗文内容方面引导学生通过阅读理解找出诗句中关于天气的描述，和晴天的西湖是怎样的景色问题的答案。教师通过思维导图帮助学生掌握了古诗学习的策略性知识，同时通过鼓励学生参与的方式，让学生适应了思维导图构建的过程，以及学习了思维导图描绘思路的方法。

三、确定思维核心，拓展认知

思维导图的核心是思考的原点，要引导学生构建思维导图，就需要首先确定思考核心。定核心，纵深思维群文阅读是一种新型阅读方式，是对传统阅读方式的继承和创新。它不是传统的单点阅读，而是一套多点阅读的建构模式，通过基于师生共议的学习，提高学生的阅读能力。教师可以针对不同学段的学生设计多样的亲子活动，与家长合作，督促学生自主学习，培养其学习习惯，帮助学生建立起庞大的知识库，以便学生能绘制出更加贴合思考过程的思维导图。从根本上说，思维导图是一个思维的发散、聚合过程，而要进行思维活动，学生必须具备一定的知识和经验基础。因此，笔者认为确定思维核心能够很好地拓展学生认知。

例如，在教学《富饶的西沙群岛》一课时，教师发现要引导学生学会利用思维导图进行学习，需要对思维导图的本质进行了解，才能实现对思维导图的合理有效运用。因此教师在结合思维导图开展教学活动期间，首先引导学生根据课文主题确定核心词汇，通过引导学生阅读课文内容以及拓展学生视野，逐步引导学生的思维向纵深发展。核心词是思维导图的原点，它既可以提炼学生在自主阅读过程中产生的疑问，也可以来源于学生的认知冲突和矛盾点，或者对于文章作品作者信息进行了解的欲望。然后教师通过拓展二级分支，对西沙群岛的景物描写过程以及海面海底的物产和文章核心思想，作者情感等方面进行拓展，触动学生思维和心灵的琴弦，激活学生阅读积累和生活经验的欲求让学生在。每一个分支的拓展过程中习惯于思维导图的运用，提升学生对于思维导图应用的认知。

综上所述，对于思维导图应用在小学语文教学中的策略探究，就是从结合学生需求入手，鼓励学生参与;确定思维核心，教授学生思维导图应用方式三个方面展开探究，让教师巧设学案，让学生主动参与，实现师生教学相长，促进学生认识拓展，并提升学生实践能力，这利于教师积累必要的思维导图应用经验，并促进小学语文教学发展。

参考文献：

[1]康绪清，韩燕. 思维导图在小学语文教学中的有效运用[J]. 中国教育技术装备，2016（13）：86-87.

[2]牟晓燕. 学生思维透明化的点滴思考——以小学语文习作课堂思维导图的应用为例[J]. 长春教育学院学报，2017，33（02）：65-66.

四川省甘孜藏族自治州雅江县呷拉镇片区寄宿制学校 四川 甘孜 627450