信息技术与数学课程整合 实现线上与线下有效衔接

余怀

摘要：以网络技术和多媒体技术为核心的信息技术越来越广泛地渗透到社会的各个领域，成为拓展人类能力的创造性工具。理所当然，教育要跟上时代的发展，就必须加强信息技术与课程整合。大力开发并向学生提供更为丰富的学习资源，把现代信息技术作为学生学习和解决问题的强有力的工具，致力于改变学生的学习方式，使学生乐意并有更多的精力投入到现实的探索性的数学活动中去。

关键词：信息技术;有效衔接;课程整合

由于新型冠状病毒的肆虐，2020年春季全国各地的学校纷纷推迟开学。但停课不能停学，这让在家的家长和学生非常着急，不知何去何从。本人在初中执教数学与信息技术多年，经过多次教学实验与探讨，觉得运用信息技术在数学课堂中能够有效地提高学生学习数学的兴趣和促进学生对知识的掌握。数学是一个非常美的领域，这是因为数学的主要部分是由人类的心灵构成的。你可以自由探索自己心目中的数学世界，正是这种自由探索才是数学美的力量所在。计算机技术为数学这种美的展现提供了一个丰富的平台，给人们以丰富的探索与实验空间。数学是对现实世界的一种思考、描述、刻画、解释、理解，其目的是发现现实世界中所蕴藏的一些数与形的规律，为社会的进步与人类的发展服务。计算机与数学的结合，使得数学开拓了研究领域，成为数学探索的新平台。

一、运用信息技术，改变教学内容的呈现方式，揭示内在规律

我所在的中学是一所农村中学，现在教室已配备了希沃一体机，在数学课堂上运用信息技术能够将教学重点和难点呈现出来，向学生展示教学情境、提供丰富感知、呈现思维过程，使学生闻其声，见其形、入其境，让学生更快、更准、更深地把握教学的重点和难点。尤其是引导学生对一些抽象的数学知识进行概括的过程中，运用多媒体信息技术在课堂教学中进行动态演示，形象揭示知识的生成过程，化抽象为具体、变理性为感性，逐步探究知识的形成过程，从而更深刻地把握知识的本质。

如教学“圆柱体的体积”时，利用多媒体课件的点、线的闪烁，依次闪动圆柱体的剖体图，来使学生认识圆柱体的各部分名称，紧接着把圆柱体的实物模像去掉，抽象出平面图，完成了由形象思维向抽象思维的过渡。再通过面、棱的移动，拼合等一系列的演示，利用色彩动态来比较，得出圆柱体面积的计算公式，使学生轻松愉快地学会了这一知识。这样按照学生的认识规律，不断再现知识的产生、形成过程，可以使学生更容易地理解和掌握知识，让学生在观察与思考的过程中，掌握思维的一般方法，促进学生逻辑思维能力的发展。信息技术与数学课程内容的整合可以打破数学知识间的条块分割局面，使传统代数、几何、三角分家的体系成为一个有机的整体，打通知识融合的道路。

二、运用信息技术，让数学走进中学生的日常生活

在数学课堂中运用现实生活材料，不仅能使学生体会所学内容与自己接触到的问题息息相关，而且能大大调动学生的兴趣，使学生认识到现实生活中蕴含着丰富的数学问题。实际教学时，教师可以根据教学内容的需要制作几何画板课件，用运动变化的观点，创设一个由静止的定态到按某一规则运动的动态情景，通过观察、分析、归纳、推理，动中窥定，变中求静，从中探求本质、规律和方法，明确图形之间的内在联系。体现了数形结合的思想和一般化特殊的方法。尤其是几何画板，还是以《矩形》定义这节课为例，通过几何画板演示平行四边形变化到矩形，非常形象，这比学生自己动手探究要快捷、准确，并且形象直观。利于学生建立空间的立体思维，为今后的学习打好基础。所谓信息技术与课程整合，就是通过学科课程把信息技术与学科教学有机地结合起来，将信息技术与学科课程融为一体。正因为信息技术既可以丰富视听感受，也可以化抽象事物为具体的、可感的、形象的事物，它集图像、声音、文字与时代气息为一体，教师使用这一媒体，可以丰富学生的知识，开阔他们的视野，让自己的课堂富有吸引力。

三、信息技术与课程整合让课堂更精彩

信息技术整合于课程教学，不是被动地纳入，而是主动地适应课程的发展，并与其和谐自然地融为一体。作为课程改革中不可缺少的条件，它的飞速发展，必须引起一场学习的革命，使教师更新教学观念，营造学习环境，完善教学模式，变革评价方法。让课堂更精彩。课程内容的拓展，课程资源的开发，为学生营造了一个探索发展学习的学习环境，提供了丰富的学习资源，通过学习构思，将有关的信息再组合，形成自己的观点，获得了自己的认识方式，有利于发展自己的个性，激发了他们的创造性思维，实现“学会学习”的目标。同时学习者也可以通过信息技术的通讯功能与专家、教师等进行交流或咨询。信息技术为我们提供了一个开放性的实践平台，学习者从传统的接受式学习转变为主动性学习、探索性学习、研究性学习和数字化学习。因此，信息技术与课程整合优化了评价的过程，革新了传统的课程评价的观点和方法。

四、运用信息技术，创设有价值的数学情境，激发学生的学习兴趣

在导入新课和讲授新课内容时，合理利用计算机辅助教学创设新颖有趣的问题情境，使学习能在和现实情况基本一致或相类似的情景中发生，能激发学生的认识兴趣，活跃课堂气氛，调动积极情绪，使学生乐学、爱学。例如我校数学备课组通过制作微课创设情景，优化了课堂，提高了教学效率，使学生在欢笑声中提高学生学习的积极性。

当然，初中数学与信息技术的整合，不能滥用。凭风巧借力，送我上青云，初中数学的课程改革只有巧借现代信息技术的优异性能，才能使二者的有机整合提升到一个新的高度，从而达到优化数学的学习过程和学习资源的目的。

参考文献：

[l]国家高中数学课程标准制订组.高中数学课程标准的框架设想[j].数学教育学报，2002，（2）.

[2]南国农.信息技术教育与创新人才培养[j].电化教育研究，2001，（8）.

[3]张定强.當代信息技术与数学教育改革[j].电化教育研究， 1998，（6）.

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