把握班主任工作中的“度”

马振华

摘  要：辨证唯物主义认为，“度”是事物保持其自身本质的量的界限。把握事物的“度”有助于人们正确认识事物，做到“胸中有数”。我们常说的“适可而止”就是度的体现。那么，作为教育中的“度”，面对活生生的孩子该如何把握呢？我觉得作为班主任必须做到严爱结合，管放协调，褒贬适中。只有这样，才能达到预定的教育教学目的。

关键词：把握;结合;协调;适中

“捏的太紧怕碎了，放的太松怕溜了。”这句话已成了我们教师的口头禅。不错，当今的新课标所倡导的是以人为本，实施人文教育，我们作为一个班主任，一个班级的好与坏，无疑是衡量我们班主任工作的一个标准。所罗门有这样一句谚语：“那种在合适的环境中讲的得体的话，就如同在银盘子里放上几枚金苹果一样恰到好处。”班主任工作，从美学角度讲，它就是真善美的教育，是一门独具一格的艺术，它散发出来的魅力就“如同在银盘子里放上几枚金苹果一样恰到好处”。这是我们每个班主任朴素而美好的愿望，也是我们每个班主任致力追求的目标。然而，要使班主任工作达到如此艺术效果，绝非一件轻而易举的事。合适、得体、恰到好处都是最难把握的尺度，最难掌握的火候，这需要我们在实践中不断探索，积累与总结，不断反思，磨练和更新。它实在是项平凡而伟大，琐碎而艰巨的工作。现结合自己多年的班主任工作实践以及当前的一些教育现象，谈谈对班级管理中如何把握一个“度”字的一些个人的粗浅看法。

一、严爱结合

爱学生，无疑是做好班主任工作的基本条件。但这个爱字，并不是一味的迁就和溺爱，置学生的缺点而不顾，也不只是爱于心而不表于形，使学生敬而远之。师爱应该是朴素、真诚而神圣的，应该具有很强烈的原则性和崇高的使命感。在生活上，我们应给予学生热心的关怀，当学生的知心朋友;在学习上和品德上，应严格要求，不含糊不纵容。只有把握了严与爱的尺度，才能使我们在方向上保持准确，从而建立和谐的师生关系，更好的促进学生的健康成长。

例如，2019学年度我任教的七（2）班里有个叫刘岗的学生，由于从小父母离异缺少关爱，养成了许多陋习：学习不认真，旷课玩游戏，还小偷小摸。我接班后，首先从生活上去关心他，有时给他买杯牛奶，有时给他添些学习用品，课后常帮他补习功课。我知道他爱打乒乓球，时常组织班级同学之间的友谊赛，他很感动，学习认真多了，也改掉了不少坏习惯。但有一次我从班里的学生那里知道他经常不上星期五的体育课，到外面玩游戏，我找到他后对他进行了严肃地批评，并对他说：“老师知道你在努力，也看到了你的进步。你是一个有毅力的人。老师相信你一定能把这个坏习惯改掉的！”刘岗又后悔又感动，当即表示以后再也不去玩游戏了。以后，他的表现虽还有反复，但我始终没有对他失去信心，进步时就表扬称赞，做错时就批评鼓励，直至中学毕业。

事实上，我们也常见这样的现象，有些你最喜欢最欣赏的得意门生，走出校门后却对你不理不睬，一副目中无人的样子。这是我们每个老师都感到困惑的事。细究一下不难发现，问题的症结就是“爱”字。因为他们头脑聪明，成绩优秀，你助长了他们的骄傲与不合群;因为他们得了奖，为集体争了光，你助长了他们的自私和娇气;因为家长和你关系密切，你也就碍于情面而对他们网开一面，娇惯若宠。凡此种种使我们失去了原则，出了格的“爱”，使那些“骄子”、“宠儿”们渐渐变得自私、无礼。

这是“爱”而不严的恶果，这无疑是我们班主任工作的一处失败，也是我们每个班主任值得深思的。可见，我们班主任一定要做到严中有爱，爱中有严，严爱结合。

二、管放协调

现代教育越来越强调人际关系的平等，师生关系的和谐，育人环境的开放。“唯师命是从”的时代一去不复返了，我们作为班主任应该从陈旧的古板的一些观念中彻底的解放出来。因为我们面对的学生不是盛物的容器，也不是有待加工的产品，而是活生生的，有血有肉有感情的发展中人，倘若过严势必会使学生产生强烈的不满对抗情绪，导致班级工作寸步难行。但如果毫无原则地放任自流，会使班级失去凝聚力而形同一盘散沙。我们知道，随着教育信息的高度发展，学生获取知识的途径广，接受新知的能力强，而且他们的思想和个性，也更富有创造力和表现欲。作为班主任，在做好引导工作的同时，还应该为他们创设良好的环境，民主的氛围和广阔的天地，充分发挥他们各自的潜能和个性特长，力求人人得以最大的发展。

比如说班级的日常管理，班主任尽可能把权力下放给班干部（当然，必须有良好的班干部队伍）。让他们组织安排早读、值日、黑板报班队活动，班级情况记载等工作，让班干部全面参与班级管理。这样既锻炼了他们的能力，又发挥了“左膀右臂”的作用，从而也减轻了班主任的负担。废除了班干部的一贯制，改为轮换制，这样充分唤醒了学生“我是小主人”的主人翁意识和强烈的责任感，充分发挥学生的内在潜力，也使教育质量、管理质量跃上了新的台阶。例如，2016学年度我任教的八（2）班的包干区是冲厕所，这是多数学生最讨厌的事，任务又较重，必须每天使之干净，无嗅味，所以卫生检查的结果有时令人不满。我并没有责怪谁，而是在黑板上写下了“谁能解决这个难题”，这时班里一位平时少言寡语表现不起眼的女学生说：“我来承包，分工。”结果一个星期后效果出奇的好。这让我发现了这位学生智慧的火花，于是我就任命她为班里的卫生委员。果然，她的聪明才智就像萌动已久的胚胎，很快地发芽长叶，她慢慢变得自信、开朗，各方面表现也越来越出色。班里的劳动难题解决了不说，又培养了一位管理能手，这是管放协调所结出的“硕果”。

三、褒贬适中

教育界有句喊得响亮的口号：“把微笑带进课堂，把问题带进课堂，把表扬带进课堂”。现在我们越来越多的教师认识到“不是聪明的孩子常受表扬，而是常受表扬使孩子变得聪明”。于是各种各样的表扬如雨后春笋，特别有些教师抓住表扬不放，视之为包治百病的灵丹妙药。助人为乐、拾金不昧受表扬，服装整洁、按时上学受表扬，回答问题也受表扬，甚至学生做了件该做的事也要受表扬。一时间，表扬声四起不绝。学生固然爱听表扬，渴求赏识，在一定程度上的确起到了一定的作用。殊不知，不切实际的表扬就变成了吹捧，使学生昏昏然而不知辨别方向，过多而滥的表扬就贬低了其价值，根本起不了激励学生的作用。

同样，批评学生也切忌过火，言语中肯，态度真诚，才能触动学生的心灵促其认识错误，改正错误。还要注意的是，特殊学生特殊对待，讲究方式方法，才能使班主任的工作处于运筹帷幄之中。例如， 2017学年度我任教的九（2）班班里有一个叫李建业的学生，他脾气暴躁，性格倔强，且常常惹是生非。有一次他不知何故大发脾气，把同桌的作业本给撕破了，当时我大动肝火，一顿暴批后，要他马上认错赔偿，可他就是一言不发，后来我心平气和地说：“老师让你认错赔偿而没有给你解释的机会，的确是气糊涂了。我想，这件事不一定是你先错，你肯定心里受了不少委屈，是吗？”没想到，这一问竟使他“吧嗒、吧嗒……”掉起了眼泪。原来中午做作业时，不知谁撞了他一下使自己的本子劃破了一道口，他误以为是同桌撞的，结果随手拿起同桌的作业本给撕了。我又进一步引导他：“同学之间磕磕碰碰是难免的，谁都有不小心的时候，宽容别人等于宽容自己。上次你不是不小心踩脏了别人的新鞋子，人家不是也没和你计较吗？你自己认为呢？”李建业低下了头，表示愿意认错赔偿，并保证以后要冷静对待问题。

总之，从实践中我体会到，班主任工作就如同调味品中的“味精”，在菜中放得过少则淡而无味，放得过多则苦而难食，只有放得适量，才能烹出美味佳肴。我们每天接触的是一个个活生生的人，一个个不同的世界，应用不同模式，不同套路去实施教育，也应把握好分寸注意火候，“爱过则溺纵，严过则凶暴，信过则奢求，细过则越俎代庖”。只有适当、适中、适路才能水到渠成，事半功倍，取得更好的教育效果。

参考文献：

[1]吃亏常在，凡是都要把握好“度”[网络]，博客.

[2]田丽霞.田丽霞班主任工作法[M].河北教育出版社.

（作者单位：始兴县马市中学，广东   韶关   512000 ）