小学数学教学中情境问题教学模式的研究

王武

【摘要】在小学阶段，数学一直处于主要学科地位，生活中经常用到，对于提高学生思维能力与心算水平具有很大影响，对学生健康成长异常重要，在新课改模式下，传统教学方式已经不再符合时代发展，教师们都普遍应用情境教学方式，激发学生学习兴趣，提高教师教学质量，实用效果较强。但就目前而言，情境教学虽然取得很多成绩，但依旧存在诸多问题。本文对数学教学情境教学问题教学进行了分析。

【关键词】情境创设;问题;研究

1情境问题教学存在的问题

1.1形式化的情境

随着我国新课改标准不断推进，虽然有些教师情境化教学模式非常实用，同时在课堂实践中也积极投身于情境创设大流，但他们并没有对此类教学方法进行充分研究，只是遵从形式对学生开展情境化教学，并没有根据学生的实际情况对学生创设情境。更多都是利用多媒体技术或以其它方式开展教学计划，但教学方法效果甚微，根本无法将其教学模式应有效果发挥出来，只是脱离实际，平白浪费时间而已。

1.2无思维深度情境

运用情境法进行教学，其中最主要的一项环节就是师生互动。教师来引出问题，带动学生思考，久而久之，自然能提升学生思维水平。而某些教师，在运用此种方法教学的过程中，并没有了解到真谛，只是为了任务而教学。甚至教师为更好完成任务，故意提问简单问题，其设立的问题情境没有一丝深度。统编教材五年级上学期中有一课程：“三角面积公式”。这节课程难度并不是很高，授课中教师会如此问“两个完全相同三角形能拼成四边形吗？”接着学生拿出两个三角形拼凑实践后，就会异口同声“能”。同理，教师会据此推出面积公式，一切都是那么自然。此种方法虽然看起来非常成功，但在提出问题的时候，学生就已经被“完全相同”限制。

1.3无趣的情境

小学阶段学生在做一件事情的时候，往往都是根据自己兴趣爱好来，如果缺少了兴趣，自然也就缺少了动力。因此，教师在运用情境教学方法开展教学的过程中，要多花费心思让学生爱上语文，如此就能让学生积极投入语文学习中。但有很多教师在创设问题过程中，并没有充分考虑这一点，往往与生活实际脱轨，千篇一律。例如，在新课程标准中，一般的数学教学课程中都会用小张、小李、小华以及小王等四人名字来创设向生活情境，不只是平时常用，甚至从一年到五年，都是如此，没有新意，学生就会感到枯燥乏味，无法将自身精力充分运用学习中。

2小学数学教学创设教学情境措施

2.1根据生活实际运用教学情境

根据心理学资料显示，学习内容越与生活实际相近，学生就会更容易接受，学习更具有动力。因此，教师若想运用教學情境开展教学活动，就要多以生活实际为例，开掘情境学习资源，引发数学问题，从而引导学生进行思考，主动进入学习状态。例如在小学四年级下册中有一项数学课程是凑整。对此教师可以创设情境，如要是美国人到中国购物会面临两个问题：其一，商店不收美元该如何？其二，单位换算，一美元能换算成多少人民币？同时引入知识，美元与人民币汇率为8..0806元。此学生就会对此类问题引发兴趣，积极回答。

2.2针对重点内容创设教学情境

不管任何教学模式，都以提升教学质量为根本。因此，教师在创设教学情境过程中，要对课程的难点重点进行分析，运用学生能明白的方式创设真实情境，引发问题，自主研究。例如小学有门课程为“可能性”，教师在创设此节课程教学情境时，可以选择九个球，编号一到九，再选择四个球放进盒子，来让学生猜单数和双数，由此就能知道事情的确定性和不确定性概率，同时可以互相转换。由此来提升教学质量。

2.3选择有趣素材创设教学情境

在授课过程中，传授学生课本知识固然重要，但同时教师要对帮助学生树立正确三观起到应有重视。故而，教师在运用情境教学方法开展教学活动时，要根据学生年龄特点进行，将教学活动的趣味性展现出来。如此就可以吸引学生积极投入学习中。例如，小学数学中有一项课程为“循环小数”，笔者在此节课程创设情境时，会先和学生讲个小故事“从前有座山…….老和尚给小和尚讲故事，从前…..”小学阶段的学生心思比较单纯，故事能很好引起学生兴趣，教师再循循善诱，导入课程知识点，让学生了解到“循环”之意，再将其联系生活实际，如此就不难挖出创设趣味情境素材。

3结束语：

综上所述，开展小学数学教学时，情境教学能起到良好效果，但教师需要对其中可能产生问题进行充分考虑。例如：形式化的情景，无思维深度的情境以及无趣情境等。若创设此类情境问题开展数学教学活动，不仅无法提升学生的学习水平，学生也将失去大量学习时间，得不偿失，故而，教师要以学生的生活实际为基础，创设问题情境，充分调动学生的学习欲望，提高教学质量。

参考文献：

[1]曹允瑶.“情境-问题”教学模式下的小学数学教学设计研究[D].东北师范大学，2020.

[2]褚海峰.“情境——问题”教学模式在高等数学教学中的推广与运用[J].科教文汇（中旬刊），2009（03）：140-141.