让听说读写之花在习作教学中绽放

丁瑞英

【摘要】习作作为小学阶段语文教学中的重要内容，不仅占据较大比重的试卷分数，同时也是学生表达能力和思维能力的重要体现。如何强化学生的习作水平，这是众多语文教师在不断思考的问题。本文主要以语文课堂教学中听说读写教学为重点进行阐述，首先分析小学语文习作教学的现状，其次从五个方面深入说明并探讨听说读写融入到习作教学中的具体策略，以供参考。

【关键词】听说读写;小学教学;习作教学

在小学语文习作教学中，重点内容就是培养学生的写作核心素养，新课程标准的教育理念指导下，要求语文教师在实际教学中，要积极开发学生的思维能力和想象力，让学生的思维活跃起来，从而掌握灵活应用听说读写进行写作的方式。习作是情感表达的途径之一，教师在教学中要做好辅助者和引导者的角色，让学生通过对身边事物和人的细致观察，体会最真实的情感，并将这种情感融入到习作中。

一、小学语文习作教学的现状

在小学语文教育中，习作教学是其中的教学难点，因为小学生具有极强的想象能力和表达欲望，但是因缺少足够的认知经验和知识储备，因此不具有深厚的文学素养。并且没有形成观察意识，在写作过程中经常出现语言组织混乱，用词不当等情况，所写出的内容也言之无物，缺少完整的结构和层次[1]。这些因素在一定程度上对小学习作教学的整体进展造成不良影响。在新课标理念的指导下，学校和教师越来越注重素质化教育，基于此种现象，教师要将听、说、读、写四项内容融入到习作教学当中，让学生形成良好的学习习惯，在语文学习中培养学生自主研究能力，最大程度开发学生潜在的语言表达和写作的能力。学生实行终身性学习的基础就是学习习惯，良好的学习习惯可以让学生拥有源源不断的学习动力。听说读写与习作教学相结合，也可以使语文阅读教学的质量得到明显的提高。这种融合形式的实践教学活动，需要教师深入了解小学生的认知规律、性格特点以及兴趣爱好等，围绕基本教学内容，制定出合理化的教学策略，有针对性的开展习作教学。

二、听说读写融入到习作教学中的具体策略

（一）以听培养写作兴趣

小学阶段的学生，本身具有极强的想象能力，但是抽象化思维能力相对较弱，并且对于外界的新鲜事物有极强的好奇心理。因此大部分学生在学习过程中，普遍喜欢通过口述来表达思想，而对写作缺少兴趣。所以教师要把握好学生的这一特点，以听力作为写作的引导，在写作教学中为学生讲解具有趣味性的故事或是让学生阅读优秀的习作，以此来将学生的写作兴趣激发出来[2]。让学生深入体会文本主要内容，鼓励学生之间积极交流文本中好的词汇和优美段落，从中体会作者的写作情感。常长时间听的练习，不仅能够拓展学生的知识事业，也能积累到更多的语言表达方式，并从中领悟到写作技巧，并体现在习作实践中。

如何激发兴趣，需要教师在教学中以声音来引导教学，在教学实践中，围绕教学内容为学生播放具有表现力的音乐，让学生可以根据文本内容结合自身认知经验展开想象，描述出生动的画面，这样的方式既具有情趣，又能提高学生课堂活动的参与程度，充分调动学生的多种感官，激发学生对文本探究的欲望，对语言表达能力的提高有极大的促进作用。例如在统编版二年级上册《难忘的泼水节》教学中，为让学生体验到傣族人民和周总理一同过泼水节时的幸福和快乐，教师在课堂中可以为学生播放泼水节视频，并配合《欢乐的泼水节》音乐，让学生从视觉和听觉感受课文所描述的节日体验感。然后教师可以带领学生集体朗读课文，让学生在“听”的过程中体会各族人民心连心的深厚情谊，让学生可以产生情感层面的共鸣。接着教师根据课文内容为学生讲解相关的写作技巧，掌握借景抒情借事喻理的写作办法。在课文学习结束后，鼓励学生描述自己的真实经历以此来抒发真情实感。

（二）以说拓展写作思维

书面语言是口头语言的进阶，说既能锻炼学生的口头表达，也是为习作奠定基础。习作素材在于日常的积累，积累的多，在习作中才能言之有物，以促进情感的表达。教师在课堂中，要定期组织演讲活动，根据教授所拟定的主题，通过对实际生活的观察，逐渐练习将内心所想完整表达出来[3]。例如教师以《猜猜他是谁》为主题，通过游戏来引导性教学。教师需要将学生四人分为一组，让一名学生描述班级中某一位同学的外貌、穿着和行为特征等，然后其他成员根据描述猜测，最后看哪一位同学猜对的次数最多。通过这种课堂活动方式，既能让班级中的每一位学生都参与到课堂活动中来，丰富学生的习作素材，也能使学生的表达兴趣和表达技能得到显著提高，为后续的习作实践打好基础。

想象力也是语言表达的重要前提，在教学过程中，教师要有意识让学生根据故事情节的留白部分展开想象，结合故事情节的整体发展和自身对故事的感悟，对故事留白进行补充。这样能够从多个角度启发学生的形象化思维。

（三）以阅读提升情感感悟

为有效提高习作教学的整体效果，教师在教学中要鼓励学生多读书，不能仅局限于阅读教材中的文本，也要适当延伸至课外书籍中。但是大部分学生因为没有掌握有效的阅读方式，教师方面也缺少强有力的监督指导，所以学生的习作水平没有获得明显的进步[4]。为解决这一问题，教师要引导学生选择合适的优秀习作，并且进行多次的研读，然后根据阅读记忆将文本内容落实在纸上，与原文的内容进行参照对比，体会用词和文本结构方面所存在的差异，了解原文的优点，并内化在自己的写作技能当中。或是通过对文本段落的仿写，来拓展写作的思路。但是在仿写过程中，要避免机械化摘抄和照搬，引导学生对文本的布局、结构和思路进行模仿，掌握作者观察事物的方法和角度，在大量的仿写锻炼后，学生就能够正确掌握写作基本方式，并能够用不同写作手法来表达同一个写作主题。以统编版三年級上册《去年的树》为例，教师就可以结合教学情况，推荐学生阅读课外的童话故事，可以拓展学生视野，让学生在小组内对文本内容相互交流探究，逐渐提升语言应用的能力。同时对学生课外阅读的方式加以指导，并提出具体的解决建议，这样才能让阅读促进写作。

阅读中体感悟作者的写作情感，也是促进情感表达的重要部分。教师在阅读中要让学生站在作者的角度，去体会故事主人工的情感[5]。例如在统编版六年级下册《鲁滨逊漂流记》教学中，教师可以借助多媒体设备为学生播放海盗船寻宝的视频资料，将学生带入到故事情境中，从而感受鲁滨逊冒险精神，伴随故事情节的发展感受人物的心态变化。

（四）以写提升习作水平

学生的习作能力，只有在习作的过程中才能逐渐获得提升，而学生听力、表达和阅读都是为促进习作技能所奠定的基础，通过语言来表达出自己对事物的认知，这样才能赋予文章足够的情感和生命力。所以小学阶段的习作教学要由浅入深的进行，从遣词造句到看图说话，最后到自主表达，这些步骤都需要通过教师的科学引导。在新课标的准则下，教学活动是由教师和学生两个主体共同建构的，教师要尊重学生课堂学习的主体位置，发挥自身的教学引导作用[6]。例如在统编版三年级上册《美丽的小兴安岭》教学中，可以让学生有感情的朗读课文，并从中找出文中优美的句子，初步体会“抽出”“侵”在表达层面的应用优势。并模仿作者的四季景色的描写手法，从短句开始进行仿写，逐渐拓展，以成语和词汇来润色短句形成长句，再在长句中填充内容，形成小短文。

学生在写作中，事物描写时通常难以准确抓住重点，面对这一情况，教师可以给出几个关键性词语，让学生用合理化的方式将词汇连接成一段话，逐渐提升学生的造句能力，并将对生活观察所得出的感悟应用在造句中。比如引导学生结合实际生活中的事物、人物和情感来造句，如应用“阳光明媚”造句，在句子中可以通过描述景色来表达人开心的情绪。再比如描写愉悦心情时，可以让学生想象见到美丽景色或是开心事情时的心情，用语言将这种心情描述出来，并加以修辞手法修饰，也能让阅读的人感受到同样的愉悦氛围。通过明确的写作引导，学生在写作时就会有明确的写作方向和写作思路，使写作的理论得到强化，促进写作技能的提高。教师要鼓励学生将生活中所获的感悟都要以作文的形式记录下来，可以不必受到作文题材和内容的约束，尽情将所思所想表达出来即可，只有多写多练，才会增加感悟[7]。

（五）习作教学生活化

小学生因为年龄较小，缺少足够的社会阅历和生活经验，大部分的认知都来源于家庭教育和学校教育，所以缺少实践学习的机会。语文教师可以根据写作主题，为学生安排相应的实践任务。例如在统编版二年级下册《雷锋叔叔，你在哪里》教学中，教师可以在课后带领学生参观红色博物馆和纪念馆等，也可以让家长参与到各项活动中，在使学生的课余生活更加丰富的同时，也能让学生在生活中发现美、感悟美。在参观后，让学生深入理解文中所传达出的雷锋精神，让学生也可以将雷锋勤俭节约、乐于助人的精神踐行在行动中。教师也要鼓励学生记录下自己的参观感悟，在习作中融入对生活的感知和体验，有效扩充写作的空间[8]。学生的生活经历都是习作的重要资源，教师则可以根据学生的习作情况做出教学评价，既是对教学效果的反馈，也有利于教师有针对性的调整教学，促进学生习作水平的不断完善。

结束语：

综上所述，小学阶段要想有效提高习作教学的实效性，教师要将听说读写这四项渗透在习作教学中，积极转变现有的教学方式，借助多媒体技术丰富习作教学的内容，重点关注学生的学科能力和学科素养，以科学合理化的手段来提高小学生的习作能力。

参考文献：

[1]辛勤.浅谈如何提高小学语文高段写作水平[J].儿童大世界（下半月），2019，000（006）：172.

[2]宋彩宏."听说读写"在小学低年级数学教学中的妙用[C]//2019年教学研究与教学写作创新论坛成果集汇编（一）.2019.

[3]吴晶晶.浅谈小学生写作兴趣与能力的培养[J].作文成功之路，2020（34）.

[4]朱青.小学语文写作指导的现状及对策研究[J].读与写（教师），2019，000（009）：1-2.

[5]于洁.学以致用丰富生活——论小学作文教学中的有效训练[J].考试周刊，2019（51）：30-30.

[6]唐时花.试论课外阅读在小学语文作文教学中的价值[J].读天下（综合），2019，000（034）：P.1-1.

[7]赵霞.浅谈小学作文教学中如何培养学生观察能力[J].语文课内外，2019，000（021）：212.

[8]岑升壹.找准读写结合切入点，切实提高小学生的习作水平[J].中外交流，2019，000（009）：267.