项目式学习走入职业学校专业课堂探讨

张素琴

项目式学习又可以称为“基于问题的学习”，简称PBL学习方式。根据中小学生学习理论，可以将课堂教学大体分为两类：一是教师主导的学习者习得知识、技能的行为主义，二是学习者自身自主地解决问题、获得知识的建构主义。体现在课堂教学模式上则有传统的授受式和以解决问题为中心的项目式学习两种方式。传统教学模式中概念教學主要是基于联想理论来提供辩护的，它是一种接受式的概念学习模式。项目式学习中的概念教学主要的理论基础是建构主义。不同于传统教授式教学，项目学习有助于学生概念的深度学习，它是以课题为本位的，通过直接同伙伴一起指向现实的问题解决，借以发展学习者的种种素质的一种学习方式。 近几年，美国、德国、英国等国家都对项目式学习应用于学科教学进行实验和研究，我国教育者也在探究性学习和问题引导学习基础上，结合各学科的特点将项目式学习融合在各学科教学中。项目式学习的主要特点是专注于核心概念，反映学科核心内容与外部世界的关联，是强调真实性、应用性，逻辑性的学生主动学习。研究表明，项目式学习有助于发展学生更深层次的洞察力和用所学知识解决现实中的实际问题的能力。

一、项目式学习应用于专业课堂的原则和路径

1.原则：乔恩.辛格（Jon Singer）等研究者提出项目式学习应用于课堂时所需遵循的原则，其中包含基于课标原则和情境原则。基于课标原则是指。应该让学生学习符合课标要求的知识，要突出课标对本节课的核心要求。情境原则是指：通过使用基于真实生活经验的驱动问题来创建情境，让学生在连贯的项目情境中经历科学活动。基于课标原则是项目学习应用于常规课堂的必备要求，情境原则是项目学习重要特征的体现。项目学习应用于职业学校专业课堂所遇到的挑战，即项日情境所包含的科学内容与课标要求之间难以吻合的矛盾，本质上就是项目学习需要同时符合基于课标原则和情境原则而遇到的困难。

2.路径：从驱动问题与项目任务的设计入手项目学习教学设计的环节主要包括教学目标、驱动问题、项目任务、项目成果的设计。其中，驱动问题和项目任务两个环节的设计尤为重要。如研究者所述：“实施项目学习主要包括确立项目和规划项目两步。”确立项目的核心即驱动问题的设计，驱动问题为整个项目提供了背景。规划项目的核心即项目任务的设计，各个任务构成整个项目的主体。

那采取什么样的策略才能使项目式学习在专业课堂中得以践行？笔者认为，通过“堂本化”、“课时化”、“对点化”的策略，可以有效地实现项目式教学。所谓的“堂本化”、“课时化”、“对点化”策略，就是立足常态课堂，对项目式学习的规模、难度、活动量、知识载体和所涉及的资源等方面进行控制：规模微型化，活动课程化，资源精简化，使其能够在专业课堂时间、场所、资源、师资等方面在所能承受的能力下得以有效践行.

二、项目式教学堂本化

1.堂本化保证了学习的最佳时空。课堂是最佳的学习场所。由于高度的组织性（包含策略、资源和管理），课堂所蕴含的教育学价值很难被其他场所全面替代，因此不可辩驳地成为学生发展的最主要、最有效的学习场所，这保证了项目学习基本的质量。

2.堂本化保证了课程的有效推进。根据国家课程标准，每节课都有其相应的课程内容，必须在规定的时间内完成。国家课程是有机的整体，对各科课时的安排是相对严密和固定的。各课程必须在此规定范围内展开，才能正常有序地完成，进而实现总体课程目标。

3.堂本化保证了教学的质量效益。职业学校专业课程具有系统严密、抽象性高的学科特点，要学好专业课，需要有较强的抽象能力。基于年龄特征，职业学校学生抽象能力相对较弱，在学习中会碰到更大的挑战，他们更需要教师的指引和同伴的互助。只有在课堂上，才能够提供这种有利条件。

三、项目式教学课时化

项目学习课时化。即从全课程的角度来设计项目学习的单元框架和开发每一节的教学课时，形成独立项目点。项目式教学要成为教学常态，教学过程中不是点缀与应景，而是日常的柴米油盐。这就意味着课程设计不能只落脚在一章一节上，而是涵盖一个课程学习的全程。这就必然要求从完整的课程视野，用全局的观点来设计课程。通过“大观念”、“大任务”“大问题”、“大项目”等方式，来形成具体的单元课程。要从全课程的整体视域来进行顶层设计，提出“大问题”，形成“大任务”，去设计“大项目”，进而确定单元框架，在课程标准的统领下实现项目学习的课程化，保证全程的深度学习。这样通过分解大观念，充分发挥“大观念具有得天独厚的优势”，既能发挥大观念“所具备的概括性、永恒性、普遍性、抽象性与核心素养的迁移要求可谓无缝对接”，又保证了使其能够在学生在学习专业课时课堂上有效践行。

四、项目式教学资源对点化

项目式教学资源对点化，即紧扣项目点配置优化所需的资源，形成相对完整的项目节点资源袋，通过单元管理，衔接成完整的课程资源。

项目式教学资源的配置将在最大程度上影响着项目设计的性质、运作过程和所需要时间，并直接决定了最后的效果。很显然，教师主导的主题性资源起到了重要的作用。教师根据课程标准的要求和所学知识的性质，判断探究问题的复杂程度，来开发独立项目点所需要的资源。同时，根据学校的条件、师资水平、学生基础对资源进行初步优化，使其在结构性、充足性及主题指向性都处于课堂可控的范围，保障活动能够在常态的课堂顺利完成。

职业学校专业课程教学，采取项目式教学方式，可以形成了足够多的资源配置方式。项目式学习使学生具有足够多的开放性、包容性，能给不同学习层次的学生创造相出匹配的具有挑战性的真实学习情境，使不同学习的个体都能够根据自己的学习需求设计出适切的学习项目，去实现突破最近发展区的发展。

参考文献：

[1]王萌.以项目式学习助力课堂转型[J].四川教育，2021（12）：24-25.

[2]冯娴.基于大数据的项目式教学模式研究[J].中学课程辅导，2021（08）：103-104.

[3]柳原.基于项目案例的大学生探究式新型学习方法[J].电脑知识与技术，2020（28）：144-145.