“阶段性设问”：基于发展思维能力的初中英语阅读教学

潘晓群

摘 要：提问是课堂教学中一个非常重要的环节，它贯穿于课堂教学的整个过程，是教师、学生、教材三者之间相互联系的纽带，所以精心设计每个课堂提问，由浅入深、拾级而上，是启发学生思维，引导学生积极思考问题的重要方法。目前老师的阅读教学中的设问，往往停留在低层次的思维活动上，没有给学生充分的思维时间，以发展学生思维的深度和广度。最新修订的学习分类法提倡英语教师在英语阅读教学中注重学生思维能力的发展，笔者尝试在英语阅读教学中，把思维能力发展的三个阶段“低阶——中阶——高阶”渗透到读前、读中、读后，由形象思维到抽象思维，再到创造性思维。教师通过机巧设问，拾级而上，一步步地启发学生的思维，充分遵循学生思维能力发展的规律，让学生们的思维在课堂上激扬。

关键词：思维能力发展规律 阶段性 设问 阅读教学

一、研究背景

英语学习的过程是培养学生听说读写能力的过程，也是培养学生思维能力的过程。所谓“思维能力”指的是人们在工作、学习和生活中每逢遇到问题，总要“想一想”，这种“想”，就是思维。

1.学习上“思维能力”的重要性

我们常说的概念、判断、推理都是思维的基本形式。所以无论是学生的学习生活，还是人类的一切发明创造活动，都离不开思维，可以说思维能力是学习能力的核心。

2.课堂上“思维活动”的欠缺性

目前初中英语阅读教学课堂上普遍是“老师说学生听”，“老师写学生记”，缺少给学生思维的空间和时间;即使有提问，也是比较粗浅的，答案显而易见的;更有一些老师为了课堂环节顺利的完成，等不及让学生进行相应的思维活动，直接替学生把答案一说了之，更缺少遵循学生思维能力发展规律的巧妙设问。

3.发展学生“思维能力”的迫切性

不少专家学者对于学生在学习英语过程的思维能力的发展表现出极大的担忧，他们认为很多老师在语言技能训练中往往强调模仿记忆，关注学生在知识方面收获了多少，很少有老师思考我们该如何提高学生的思维层次。课堂上很多英语老师专注于语法点的教授，或对文本的解析，却忽略了对学生思维能力、创新能力、分析问题和独立提出见解能力的培养。

二、“阶段性设问”的理论基础

1.布鲁姆学习分类法

早在20世纪50年代，美国当代著名的心理学家、教育家本杰明·布鲁姆（BenjaminBloom），就提出了布鲁姆（Bloom）学习分类法。他将学习的层次分为知识（Knowledge）、理解（Comprehension）、应用（Application）、分析（Analysis）、综合（Synthesis）和评价（Evaluating）。层次越低越基本、越关键，层次越高越复杂。多年来，布魯姆学习分类法，在教师的岗前和在职培训中，都是必不可少的，但这个分类法的价值并没有被广大的教师在实际的课堂上充分地利用和展示出来。

2.新修订的学习分类法

美国质量学会（ASQ）基于布鲁姆分类法，按认知等级对各类专业人员注册考试所应掌握的知识点（BOK：BodyOfKnowledge）的要求修改为如下：记忆（Remembering）：记住或认知术语、定义、事实、想法、材料、形态、顺序、方法、原则等。理解（Understanding）：阅读和理解描述、沟通、报告、表格、图表、指令、规章等。应用（Applying）：知道何时以及如何使用想法、程序、方法、公式、原则、理论等。分析（Analyzing）：将信息分解为若干组成部分，并辨识它们彼此之间的关系，以及它们是如何组织起来的。从复杂的场景中识别次级因子或重要的数据。评价（Evaluating）：基于明确的准则或标准，对所提出的想法、解决方案等的价值做出判断。创造（Creating）：以揭示一个以前没有明确的模式或结构的方式将部分或元素组织在一起。从复杂的集合中识别哪些数据或信息适合进一步检查或通过这些数据或信息的支持得出结论。

目前很多老师在英语阅读课上，对文本仅仅做一些简单的分析，主要关注学生记忆和背诵文本中的生词、新句和语言点，大都让学生做一些最浅层次的思维活动，主要停留在记忆和理解层面。基于以上这些理论基础，笔者尝试在英语阅读课堂上通过“阶段性”设问，促进学生高级思维的发展。

三、英语阅读教学中学生思维能力发展的阶段性

根据布鲁姆（Bloom）学习分类法和新修订的学习分类法，我们可将英语阅读课上学生思维能力的发展分为三个阶段。低阶：Receiving，Repeating，Remembering、Reciting、Retelling、Recalling;中阶：Reorganizing、Relating、Comparing、Contrasting、Researching、Reviewing、Reasoning、Responding;高阶：Predicting、Imagining、Creating、Critical thinking.英语教师在进行语篇教学时，即上阅读课时按照这三个阶段循序渐进的促进学生思维能力的发展。当然，这并不是要求我们面面俱到，每个点都要做到，但至少保证的是每个阶段里做到一至两点，由浅入深，循序渐进。

所以，在英语阅读教学中，我们英语教师可以把这思维能力发展的三个阶段渗透到读前（pre-reading）、读中（while-reading）和读后（post-reading）中。教师通过机巧设问，拾级而上，一步步地启发学生的思维。

四、“阶段性设问”在英语阅读教学中的应用实例——以Goforit！教材八年级下Unit4 SectionB Reading板块为例

Goforit！教材八下Unit4的这篇阅读材料，虽然标题为“Maybeyoushouldlearntorelax！”，但主要讲述的是中美两国的孩子本着不同的目地在课后都被父母送进这样那样的补习班、兴趣班，没有什么自由支配的时间，这样导致孩子压力很大，身心俱疲，对其成长非常不利。当中国学生在感叹，做中国学生很悲哀的时候，通过这篇阅读，他们会发现，原来国外的学生和我们一样“悲哀”。上补习班大多也是被父母逼迫的，究其原因，“可怜天下父母心”，所有的父母都希望孩子能有所成就，希望这些补习对孩子的未来发展有利。这是一篇可以深度挖掘、让学生共情、激发学生思维能力的语篇。

笔者通过机巧设问，将这堂阅读课按照：读前（Pre-reading），读中（While-reading），读后（Post-reading）三个阶段进行设计。

1.思维能力发展低阶——读前Receiving、Remembering、Recalling

本堂课的读前活动，笔者觉得最主要的是通过层层设问让学生先接收（Receiving）本堂课的主题，然后记住（Remembering）本堂课的keywords，于此同时让同学们通过运用这些词，回想（Recalling）这些已学的keywords，以及与此主题相关的知识背景，进行思考。

上课伊始，笔者播放了一首名为《UnderPressure》的英文歌曲部分片段，并把这首歌最精华的部分打在幻灯片上：Pressure，Pushing down on me. Pressing down on you. No man ask for…“压力压在我身上，压在你身上，没人想要……”但是我们必须面对压力，因为人人都在压力之下，然后展示了部分图片。之后，师生之间发生了如下对话：

T：What's wrong with these people？

S1：They are under too much pressure.

S2：They feel too stressed out. They are crazy. （引导学生用旧知导新，学习新词crazy）

T：Yeah，we know pressure is a serious problem in today’s world. So， as a teenager， are you under pressure？（利用思维导图的形式，让学生各抒己见，通过该设问让学生先接收（Receiving）本堂课的主题。）

S3：I can't always get good grades， it makes me really upset.

S4：My parents give me too much pressure. They are always angry at my grades. They want me to be a top student like my friends.

S5：I have no free time on weekends. My parents always push me to take part in all kinds of classes， such as English classes， math classes.

筆者将他们的意见整合，归纳总结，其实同学们这个时期的pressure就是Growing pains——成长的烦恼，笔者将之定为本堂课的主题。接着，笔者再创设一个情境：笔者曾经的学生周凯向笔者写信求助，告诉笔者他压力非常大，希望笔者能给他一些建议。笔者将这封信的内容分块解读，导入新授词汇和词组。利用“旧知导新”将本堂课中出现的几个新单词和重点词组，进行了巧妙的呈现。例如：exam skills， compare…with…， pressure， crazy， cause， push等。因为贴近学生生活，学生对于记住（Remembering）本堂课的key words，就变得相对容易，易于理解和接受。最后再将周凯的这封求助信进行改写，让学生填空，回想（Recalling）这些已学的key words，并进行巩固，事实证明这样导入后学生掌握得很好，马上就能填入新词。

T：Do you have the same problems as him？

Ss：Yes. Many children are busy with taking after-school classes like Zhou Kai.

T：Do you think it’s lucky or unlucky to be a Chinese student？ （趁机追问）

What do you think of the lives of American and British kids ？ （继续追问）

很多学生认为中国学生是不幸的，在他们眼里英美国家孩子的生活应该是：free，happy，enjoyable，do what they like等等。接着笔者就呈现这篇文章，完成导入这一环节，以让学生确认自己的想法是否与事实一致。

2.思维能力发展中阶——读中Reasoning 、Relating、Comparing

在读前的导入顺利完成后，开始进入本堂课的重点——阅读文本。在这一阶段中，我们要通过设问，让学生进行相应的推论（Reasoning）、关联（Relating）和对比（Comparing）。

第一步，fast reading 给段落找主题句，复习已学的阅读策略，同时学习新的阅读策略。第二步，intensive reading 把文章分段进行仔细剖析，好好的梳理教材，步步为营。

进入精读环节后，为了让同学更好地理解文章，明白文中各个人物的观点和建议，笔者以2d的3个问题为引子，让学生将全篇文章进行关联（Relating），把握整篇文章的脉络。然后带领同学按照段落进行精读，力求吃透文本，通过层层设问，让同学们的思维充分的活跃起来。

精读中，第一段讲述中国孩子在周末比较忙的现状及其原因。通过设问“Why are Chinese children busy on weekend？”让同学们推论（Reasoning）原因。第二段主要讲述美国一个很具代表性的家庭，笔者设问“What is the life of a typical American family like？”以泰勒一家忙碌的生活为例，让同学们推论（Reasoning）他们的生活是怎样的繁忙，这些“忙”体现在哪里？第三段讲述的是一位名叫Linda Miller的妈妈对于补习班、兴趣班的观点和看法。第四段陈述了一个名为Alice Green的专家的观点和建议。

最后，笔者让同学们通过对各个段落的精读，将中国孩子和美国孩子的现状进行对比（Comparing）。

T：Why are American children as busy as Chinese students？

S1：All the parents want their children to be successful.

S2：Because all of the parents hope their children can have a good life in the future.

这时，同学们会发现天下的父母都一样，都有一颗望子成龙、望女成凤的心，也理解了一颗父母心。这样一铺垫，让同学们在下一阶段思维能力的发展做了很好的铺垫。

3.思维能力发展高阶——读后Critical thinking

文本全部处理完以后，笔者就让学生开始讨论，“Are the Children in America as busy as us？ Why？ 学生回答“Yes.”但他们的原因大都只停留在“Because they are under too much pressure ，too.”。笔者再循循善诱，最后让学生得出结论Because the parents all over the world are the same. They always want their children to be successful. 全世界的父母都希望自己的孩子有一個美好的未来，望子成龙心切。最后笔者在抛出一个问题：“Who do you think the writer wants to say‘ Maybe you should learn to relax’？” 让学生选择A、B、C，到这时几乎所有的同学都会坚定地认为，其实孩子、父母都应该学会休息。所以标题“Maybe you should learn to relax！”中指的不仅仅是孩子，也指的是父母本身。他们这颗期盼、攀比的心，更应该休息一些，得到相应的“relax”。所以，学生就很容易明白：我们应该理解（understand）我们的父母，而不是一味抱怨。他们这么做，仅仅是为了让孩子们未来有个美好的生活。本文的主题再次得到了延伸拓展。

在经过以上两个环节后，在老师精心设问，循循善诱之下，学生自然而然的会有所“悟”，有所得。这时，老师适时地抛出关键关键性的问题“Is it important to be a happy child or a successful child？”让全体同学深思，并以Debating的方式，让同学们各抒己见，让思维在课堂上激扬，碰撞出智慧的火花。

S1：I think it's important to be a happy child. As the expert suggests "Just let kids be kids." Every child only has one childhood. We need good memories in our childhood.（正方）

S2：I don't think so. Only we work hard， we can be successful and have a bright future. If a child doesn't work hard， he will regret when he grows up. （反方）

S3：But sometimes working hard doesn't mean being successful. Why not be a happy child. （正方）

S4：Being successful makes my parents happy. If my parents are happy， I will be happy， too. （反方）

S5：We are not robots， we need time to relax. If you're successful but not happy， all the things are meaningless. （正方）

S6：A successful child will have a bright future. My parents will be very happy to see that. And my parents’ happiness is just my happiness. So I'm a happy child at the same time. （反方）

这个设问需要同学们有批判性思维Critical thinking，让同学们深思快乐的本质是什么？到底什么样，才算是真正地开心。我们不能因为单纯的快乐，而忘记身上所应背负的责任，毫无疑问当我们“to be successful”时，让自己和父母都开心时，才是真正的“happy”。在这一环节同学们的思维能力得到最大程度的释放。

在最后的Further-thinking中，笔者让同学们以老师的名义对周凯说一句话，一句同学们在这堂课印象最深或者他自己从文章中感悟出来的话。这时，笔者惊喜地发现，同学们不但能将书上的内容为我所用，讲述如果父母给孩子压力太大会造成的后果，更多的学生会说：We should understand our parents. We need to communicate with our parents well。很多学生都会反复地陈述这一句：You should know your parents love you deeply. 让周凯也学会去理解和体谅父母。

在最后结尾的部分，笔者再对本节课的主题“Growing pains”做最后的总结，成长并不是一件易事。“It’s not easy growing up. Growing up can be a real “pain” for most of us. However， you will find growing pains are just growing gains！Because no pains， no gains. ”每个人都要经历生长痛，但是痛苦过后，我们会发现“Growing pains are just growing gains！”所以这一切都是值得的，没有付出哪来收获。所以我们应该化压力為动力，尽力将“Growing pains”变成“Growing gains。” 这些对于正值青春期的、价值观极其不稳定的孩子来讲是非常重要的，是无形中的正能量。

结语

目前，在阅读教学实践中，遵循学生的思维能力发展规律去实施教学已经成为一种共识。作为一名英语教师，我们要意识到合理的设问和教学对学生思维能力的发展有着重要的的作用。学生在学习英语的过程中要进行各种类型的思维活动，思维与学习英语的效果有直接关系，怎样在课堂教学中培养学生的思维能力就成了重中之重。

在初中英语阅读教学中，发展学生的思维能力又是从教师的设问开始，遵循学生思维能力发展的规律，巧妙地设问，一步步地启发学生的思维，拾级而上，引导学生去独立思考，让学生带着问题钻研教材，挖掘对语篇理解的广度和深度。教师在阅读课堂的设计和教学中逐步推进学生思维能力发展的三个阶段，是非常必要和有效的，具有极大的教育意义和教学前景。

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（杭州市余杭区塘栖二中）