数学文化融入初中课堂教学的策略

刘宇芳

【摘要】初中教育教学的开展，应严格按照课程标准完成，数学课堂教学过程应重视融入数学文化，加强学生对数论理论知识的理解程度。教育的重要内涵是培养学生对理论的认知与应用能力，针对不同数学理论知识老师为学生认真讲解知识的由来与文化，帮助学生建立数学逻辑思维能力。老师运用创新数学教育方法，为学生建立数学知识与数学观念的联系，学生通过数学课堂完成数学文化与知识的积累，拓展学生理论知识与文化的视野。综上所述本文深刻研究数学文化融入课堂的重要意义，并分析教材策略的应用。

【关键词】数学文化;初中课堂;教学策略

引言

数学学科是属于思维逻辑学科，在初中课堂老师应重视培养学生數学思想与数学思维，遇到学习问题运用数学思维进行解决，可提升学生理论知识应用能力。学习的过程是能力积累的过程，老师在初中课堂重视数学文化的渗透，学生通过学习数学文化的过程完成逻辑思维能力的提升，这是新时代教育的重要体现。总结上述，老师重视对学生拓展数学文化，课堂可分为两方面进行，一是遇到数学理论知识为学生讲解数学理论的发展过程，二是通过数学课堂学生对数学文化的学习，帮助学生建立数学精神与数学逻辑力。

一、数学文化融入课堂的教学现状

（一）追求教学效率，忽视学生数学知识的积累

初中高效课堂的建立过程不应忽视学生知识的积累，部分老师未进行创新教育的深刻解读，错把教学速度与效率视为创新高效课堂的主要内容，在初中课堂教学过程一味追求课程进展，不对学生进行数学知识与数学文化的拓展，严重影响能力教育的落实。知识的积累是初中阶段重要的教学任务，学生只有积累更多的数学文化知识，才能建立起数学思维，学生运用数学思维完成初中课程的学习，可完成高效课堂与素质教育的共同构建。

（二）重视数学证明，忽视学生空间想象力

初中课堂完成教学任务，部分老师只重视数学问题的证明过程，忽视培养学生空间想象力，此种教学方式会影响学生综合能力。尤其是进行图形移动与翻转的教学模块，老师多度依赖多媒体教学设备对学生进行文化与理论知识的传授，会造成学生空间想象力薄弱问题。对于图形模块的教学过程，老师应减少使用课件，使用现实教学教具为学生展示图形问题，可提升学生空间思维能力

二、数学文化融入课堂的教学策略

（一）数学历史提升课堂氛围

任何模式融入的课堂老师都应重视课堂氛围，课堂氛围是学生学习效率的重要环境，硬性对学生进行数学文化的灌输，不利于学生的对知识的接受。老师将数学文化融入课堂应先进行教材解读，认真研究教材内理论知识的出处与发展过程，在备课过程完成数学文化知识的总结，运用不同授课方法完成该部门数学文化的传递，保证学生对数学文化知识的接受效率。尤其是对于数学知识历史的传授过程，老师应以历史素材与历史知识为重点，吸引学生兴趣带动课堂氛围。例如，初中八年级《勾股定理》模块学习时，课前老师应利用4-5分钟时间，利用微课形式为学生展示我国古代学者对于该项理论的研究过程，利用视频形式为学生播放该定理的推导过程，学生不仅可以提升数学文化的积累，还可提升数学问题探究精神。探究精神的培养应落实到课堂教学过程，利用数学文化的渗透作用可提升学生对知识的探究欲望。

（二）运用趣味故事的形式为学生进行数学文化传输

过于教条的进行数学文化的融入，会影响学生对文化和知识的积累，初中阶段学生学习压力大，在此基础上老师不重视数学文化的传授形式，影响学生学习兴趣。运用趣味故事完成数学文化的传输，可以提升学生对知识的接受力。重视学生的数学文化培养，老师应具有深厚的数学文化底蕴，据调查研究表明，从事初中教育的一线教师，拥有先进的教学理念，但对于数学文化知识知之甚少，这一现象不利于初中课堂数学文化的渗透。老师对于学生是导向作用，老师不具备数学文化素养，严重影响学生对数学文化的重视度，长此下去影响我国初中教育事业，为保证初中教育质量，老师应提升自身数学文化的积累。例如学习空间几何和坐标系模块时，老师可为学生讲解笛卡尔是如何发现坐标系的，这一过程方便学生对文化知识的记忆。

三、结束语

初中课堂教学过程，老师运用不同教育形式完成数学文化的渗透，可提升学生数学思维能力，运用数学思维解决学习问题，提升学生自主学习效率。数学文化融入过程老师应重视教学方法的使用，不对学生进行硬性传授，重视学生对历史文化的接受程度，利用趣味故事形式完成文化知识的传递，提升课堂氛围。数学学科是属于思维逻辑学科，在初中课堂老师应重视培养学生数学思想与数学思维，遇到学习问题运用数学思维进行解决，可提升学生理论知识应用能力。

参考文献：

[1]马丽琼.关于数学文化与初中数学课堂教学的融合策略探究[J].考试周刊，2021（22）：77-78.

[2]黎丽摇.小学数学课堂教学中有效融入数学文化的策略研究[A].教育部基础教育课程改革研究中心.2020年课堂教学教育改革专题研讨会论文集[C].教育部基础教育课程改革研究中心：教育部基础教育课程改革研究中心，2020：2.

（吉林省白山市抚松县实验学校）