借趣味教学法增强职高数学教学实效

甘晨阳

数学是一切科学的基础，不论是小学还是中学，数学都是一门必修课程。数学学科具有高度的抽象性和严谨的逻辑性，学习数学可以训练一个人的思维，培养其理性的思考方式，还可以锻炼一个人的推理、逻辑、计算等能力，具有非常高的实用价值。进入职高的一些学生存在知识基础差、学习能力弱等问题，在面临数学学习时，表现出怕学、厌学的心理。

俗话说，兴趣是最好的老师。一个人最大的学习动力是对所学知识本身的兴趣，有了兴趣，才有学习的动力。数学知识是由一个个抽象的符号构成的，对部分学生而言，学习数学无聊且枯燥。鉴于此，教师应借助有效的手段，利用趣味的教学方法消除学生的畏难心理，激发其学习兴趣，并在教学的过程中循序渐进地引入趣味教学法，让学生慢慢体会到数学学习的趣味，逐渐收获数学带来的成就感，进而喜欢上数学，实现数学能力的发展。

課程导入故事化

对部分职高学生而言，数学抽象且复杂，在遇到各种应用题和解答题时，需通过一遍遍的练习才能做好，且必须和各种数字、公式、定理打交道，过程繁复。有的学生体会不到学习数学的意义和趣味，久而久之，便不胜其烦。如果在课程的导入环节中，教师将有趣的数学历史故事穿插其中，能起到事半功倍的效果。例如，在教学《等差数列求和》这一节内容时，教师可以为学生讲述“数学王子”高斯求和的故事，也可以在导入《等比数列各项和》这节课时，先为学生讲述“印度国王的赏赐”的故事，介绍聪明的大臣请求国王赏赐麦粒的智慧之举，以及管粮大臣利用睿智将其化解的过程，让学生通过该故事感受到数学中的趣味和魅力，从而产生学习的兴趣和欲望。

教学内容生活化

我国著名的教育家陶行知先生曾说过：“教育源于生活，而回归于生活。”数学教育亦是如此。数学与人们的生活密切相关，可以说，我们的生活离不开数学。在职高阶段，数学教育更应倾向于生活化的运用，使学生能将数学知识有效用于自己的实际生活，更好地融入社会大环境中。因此，教师在教材内容的教学中，应注重与实际生活有机结合，让学生明白，数学就在身边，学习数学对自己的生活和将来是非常有用的，从而产生对学习数学的需求，进而主动学习。

例如，在教学“等比数列的前N项和公式”相关内容时，介绍完“印度国王的赏赐”这个故事后，教师可通过一些有趣的问题情境，勾起学生的好奇心，如设计一个与学生今后求职相关的问题：“为了得到一份工作，一个人自作聪明地对老板说：‘这是我第一份工作，只是想锻炼一下自己，对工资的要求不高，我先做半个月，第一天您只用付我8角，第二天付我前一天工钱的平方倍，以此类推。’老板想了一下，爽快地答应了。到领工资的那天，老板只发了这名员工几块钱，他很费解，老板却说是按他的要求发的工资，甚至还多发了。你们知道其中的缘由吗？”实际上，这个问题不难解决，老板是这样计算的：8角=0.8元，0.8元的平方是0.64元，0.64元的平方是0.384元……照这么算，这名员工的工资只会一天比一天低，到最后自然没有多少钱了。但是，如果当初他在跟老板提要求的时候，要求以角为单位来结算工钱，那么工资就是一笔巨款了。通过这样的情境，教师可以让学生看到数学就在身边，感受到数学的严谨及实用，由此激发其探究数学的兴趣。

教学过程游戏化

职高学生大都处在青春期，喜欢新鲜感和有趣的事物，喜欢玩游戏。学生通过玩游戏可以获得心理上的成就感，满足自身爱探索的欲望。很多生活中的小游戏蕴含着丰富的数学知识，如七巧板、荡秋千、跳棋、象棋等游戏。教师在数学教学过程中融入游戏，可以让数学知识变得直观而有趣，激发学生的学习兴趣。例如，在《概率》的教学中，教师可以让学生通过抛掷两枚同样硬币的小游戏，算出硬币正面同时朝上的概率，或是抛掷若干质地均匀的骰子，得出某数字或某几个数字同时出现的概率。通过这些小游戏，让数学知识更形象生动，学生在“玩一玩”中便清楚地理解其中的原理。这样的教学不仅可以让学生学得愉快，还能让教师教得轻松，达到事半功倍的效果，同时让学生在游戏中感受数学的魅力，发现学习数学并没有想象的那么难。

学好数学并不是一蹴而就的，需要循序渐进。兴趣永远是最好的老师，在实际教学中，教师要摒弃照本宣科的教学方式，应根据职高学生的心理发展特点和知识结构基础，采用适宜、适当且符合学生兴趣的教学方法，为学生打造一个生动有趣的数学课堂。同时，教师需将数学教材与学生实际生活联系起来，并引导学生将数学理论知识变成具体实践，应用到现实生活中，由此让学生感受到数学在生活中的价值，体会到数学的趣味性和实用性，从而使其有计划、有目标地学习，能够学以致用。

（作者单位系江苏省昆山第二中等专业学校）