从学校教育视角看教育国际化背景下“特殊学生”转化

龚金秀

摘  要：所谓“特殊学生”，是指由于外界各种不良因素的干扰和自身原因，影响到自身正常发展的学生。 本文分析了“特殊学生”成因，阐述了从学校教育的视角，在传统教育方法的基础上，着眼于教育国际化这一背景，借鉴国外先进理论，转化“特殊学生”的几点思考。

关键词：“特殊学生”;成因;教育国际化背景;“特殊学生”转化

本研究中所谓“特殊学生”，是指那些与同年龄段学生相比，由于受到家庭、社会、学校等方面的不良因素的影响及自身存在的有待改进的因素，导致在思想、认识、心理、行为、学习等方面偏离常态，需要在他人帮助下实施有效的转化策略才能逐步回归常态的学生。

一、“特殊学生”的表现及形成原因

（一）““特殊学生””的表现

“特殊学生”在行为上，经常违反校规校纪，比如上课捣乱、早退旷课等;在生活上，自理能力较差，有抽烟等不良嗜好;在思想观念上，意志力薄弱，法制意识较为淡薄，礼节礼貌表现欠佳;在心理上，承受能力差，往往有心理障碍，过度敏感和多疑，易处于自我封闭状态;在学习上，基础薄弱，动力不足，方法存在问题，极易产生厌学情绪。

（二）““特殊学生””的形成原因

从普通学生发展到“特殊学生”，原因是复杂而多元的。

首先，家庭教育的缺失，是“特殊学生”形成的重要原因。

在家庭教育中，家长对孩子，有的宠溺过度，有的管束过严。这两种极端的家庭教育方式，易使学生产生逆反心理，从而产生偏离规范的行为。还有一部分单亲家庭的孩子，缺乏完整的家庭带来的安全感，心灵上承受重大创伤，极易偏离正常状态。

其次，长期以来，学校单一的评价体系和一些教师“唯分数论”等陈旧的教育理念，简单粗暴的教育方法，如动辄体罚、“叫家长”等，会导致学生对学校教育产生抵触。

再次，经济的高速发展带来了一些不利于学生健康成长的负面影响。扭曲的价值观，如精致的利己主义、拜金享乐主义、极端的个人主义等等，无孔不入，侵蚀着学生的心灵。

最后，有些学生性格内向，不愿向家人、老师、同学吐露自己的心声，在班级的存在感不强。这类学生极易出现心理问题，如果没有得到及时医治，精神层面的需求无法真正的满足，从而将自我封闭起来。

二、教育国际化背景下“特殊学生”转化

“面向全体，为每一个学生的终身发展负责”是每一个教育者的良知和使命。转化“特殊学生”，使之回归常态，健康成长，最终成为社会的有用之才，对于学生个人、家庭、社会，意义重大。

“特殊学生”在世界各国的学校里普遍存在，相关研究不在少数。经济全球化带来的“教育国际化”这一背景，为教育工作者立足传统教育，合理借鉴国际先进教育理论做好“特殊学生”转化工作，培养具有“中国心、世界眼”的国际化人才提供了更为广阔的视野。

（一）更新人才评价观念

美国心理学家加德纳的“多元智能理論”认为：构成人类智力的有语言、数理逻辑、空间、身体-运动、音乐、人际、内省、自然探索、存在这九种能力;几乎每个人都是聪明的，只是聪明的范畴和性质呈现出差异。

根据“多元智能理论”，教师要更新人才评价观念，善于发现、真诚欣赏“特殊学生”身上除了传统的语言、数理智能之外的其他智能，比如有的学生擅长运动，有的善于沟通和交际，有的学生擅长音乐、舞蹈等等。世界是五光十色的，人类文明的进步、社会各行各业的发展需要的人才，也不应是一个模子里刻出来的。多元发展的人才培养模式，才能适应经济全面发展、竞争全球化的需要。

笔者所在学校的国际班学生，不少曾在普通高中录取分数线前跌倒，但他们通过入读国际班，有了继续接受高等教育的可能，毕业生中已有人申请到悉尼大学、墨尔本大学这些世界名校。

当今的世界，正在发生百年未有之大变化。知识迭代进入光速，发展机遇和风险挑战前所未有，未来的世界相比于今天，会更加不可预测。比如，不会有能用一辈子的技能，也难再有一辈子的职业。因此，面向未来的人才评价标准，也不可能是一成不变的、固化的模式。比如，面对日新月异的世界，知识学习的意义越来越小，自主学习与沟通的能力越来越重要;而未来的社会高度分工，离不开他人的支持与协作，应重视社交能力的培养。

（二）平等对待学生

全纳教育（inclusive education）是1994年在西班牙萨拉曼卡召开的《世界特殊需要教育大会》上提出的一种新的教育理念。它是一种没有排斥、没有歧视、没有分类的教育，核心是平等对待每一名学生。

公布考试测验分数和排名，当众疾言厉色批评学生，对犯错的学生强制体罚或剥夺其上课或参加集体活动的权利……如果以“全纳教育”理论来审视，显然是失当的。

随着现代社会的发展，人对自我价值实现的需求增长，民主平等成为现代师生伦理关系的核心要求。教师要承认学生作为“人”的尊严，要尊重学生的人格。这种尊重，既包含对学生独特个性行为表现的理解和接纳，又表现在创设良好的环境和条件，让学生在轻松自由的氛围中充分表现自我、发现自我的潜能，体验到自己作为“人”的尊严感和幸福感。也只有在师生平等、相互尊重的氛围中，教师的谆谆教诲抑或逆耳忠言乃至雷霆大怒，学生才能入耳、润心。

（三）唤醒学生的内驱力

德国存在主义哲学家、神学家雅斯贝尔斯说：“教育是一棵树摇动另一棵树，一朵云去推动另一朵云，一个灵魂唤醒另一个灵魂。”

爱尔兰诗人叶芝也说：教育不是灌满一桶水，而是点燃一把火。理想的教育方式是能唤醒孩子的内驱力。

转化“特殊学生”，着力点是唤醒他们的内驱力。对教师来说，就是要在常规教学的每一个环节，落实“全过程育人”，抓住契机，实施“有温度”的教育。

教师备课、上课要“以生为本”，根据学情安排教学内容和教学方法，彻底摒弃“满堂灌”“填鸭式”教学，创造激发学生求知欲的氛围，开展自主合作学习，让课堂呈现师生互动、生生互动的盎然生机，吸引“特殊学生”参与，使其在活动体验成功。在作业的批改中，坚持做到多给予“特殊学生”鼓励性评价，少用或不用质问式的评价语言。个别辅导时，要有足够的耐心，让其感受到爱和包容，使其打开心门。测验考试之后，要拿“放大镜”去找他们的优点和进步，及时给予真诚的表扬，让其树立信心，获得继续前进的动力。

班主任作为班集体的引领者，要树立“一个也不能少”的思想，不抛弃、不放弃任何一个学生。要多用正面行为干预，着力打造民主、和谐的班级文化，让每个学生汲取积极向上的能量。通过教室环境布置、主题班会、班级活动（例如“共读一本书”）、师生对话等等，倾注教师无私的爱，凝聚成融化“特殊学生”心中坚冰的“教育的温度”，从而“唤醒”“特殊学生”沉睡的内驱力，促其转化。

从学校层面看，要开发有利于学生多元智能发展的选修课程，组织学生喜闻乐见的、有利于身心发展的校园特色活动，如体育节、艺术节、科技节、社团活动等，为广大学生（包括“特殊学生”）搭建展示自我风采的平台。

此外，为“特殊学生”建立成长档案，设立专门的“成长导师”，也是十分有效的措施。在美国，为了帮助“特殊学生”，学校常见的就是“进出管理（check in/ check out）”，即每天对学生表现进行记录和评估，当学生达到目标就可获得奖励。

出现心理问题的“特殊学生”，心理咨询室要及时对他们进行疏导，稳定其情绪，调整其心态，必要时转诊医院。

（四）多方合力转化“特殊学生”

对于“特殊学生”，学校行政、班主任、任课教师、生活教师、其他职工，要落实“全员合力育人”。用自己的人格魅力和仁爱之心感化学生，搭建起师生间彼此信任、顺畅沟通的桥梁。

发挥“朋辈互助”功能，通过积极向上的朋辈群体，比如社团中的社员互助、班级心理委员帮扶等等，对“特殊学生”起到正向引导作用。

当然，学校要办好家长学校，尤其要为“特殊学生”家长提供有针对性的家庭教育讲座或个别家庭教育指导。班主任还与“特殊学生”家长保持定期沟通（必要时家访），做到家校共育，合力转化“特殊学生”。

参考文献：

[1]马飞. 新时期问题学生产生的根源分析及解决策略[J].文学教育， 2020（21）

[2]梁作甲. 教育国际化对德育的影响和对策研究[J]. 前沿， 2012（17）

[3]王富民. “問题学生”的表现及转化策略[J]. 学周刊， 2020（22）

[4]李启荣. “问题学生”形成之“家庭问题”[J]. 中学教学参考， 2019（27）

（作者单位：佛山市北外附校三水外国语学校，广东   佛山   528000）