初中物理实验教学中小组合作学习的实践与探究

陈元元

摘要：随着经济社会的快速发展，新课程改革对于中国教育的影响也逐渐扩大，各种新型的教学模式也在教育中发挥了重要作用。其中，小组合作教学模式深受学生的喜爱，能够较好地提高教学的质量与效率，帮助加强学生之间的交流与沟通，提高学生的学习兴趣。同时，初中物理学科在实验教学中使用小组合作学习的模式不仅能够提高学生的合作意识，还能够保证实验教学的顺利进行，提高物理实验教学的效率，促进物理学科的健康、可持续发展。

关键词：初中物理;实验教学;小组合作;实践策略

中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-12-273

引言

近年来，初中物理教师越来越重视实验教学的改革，将小组合作学习教学策略应用到物理实验教学当中，以小组合作作为实验教学的主要方式，使学生通过小组合作共同探究实验的现象，研究实验的操作步骤，明确物理实验所涉及的理论知识内容，进而夯实了学生的物理文化基础，强化了他们的动手实践能力。

一、合作学习在初中物理实验教学中的必要性

从教学角度而言，在传统的初中物理实验教学中，学生只是观察教师如何进行实验，后续再模仿教师的实验步骤进行操作，没有思考的空间。在这种模式下，教师无法得知学生是否理解了实验原理，也无法真正发挥物理实验教学的价值。从学生的角度而言，由于物理学科中的许多知识和现象是在实际生活中常常遇到的，学生对物理知识的认知过于片面，进而影响了全面、系统的物理知识网络构建。因此，教师应通过物理实验教学，帮助学生探究原理，使学生形成完善的物理知识体系。将合作学习模式应用到物理实验中，可以增进学生之间的交流。在物理实验教学中，教师应充分发挥自身的引导和指导作用，但不参与学生的实验过程，在学生遇到难题时，及时为学生提供必要的帮助，从而使学生在操作中加深对物理知识的理解。同时，通过与同学之间的交流与合作，学生能够从不同角度思考问题，从而深刻理解物理概念。合作学习不仅活跃了课堂气氛，还提升了初中物理实验教学的质量。

二、初中物理实验教学中小组合作学习的具体措施

（一）科学划分学习小组

划分学习小组时应当遵循科学、适宜的原则，这样才能确保合作学习的有效性。教师必须要把握学生的个性特点和个人能力，基于此划分小组。一般情况下，每小组成员为四人，能力和水平相当，分别承担组长、监督、记录、展示的重任。在具体实验过程中，学生互帮互助，了解仪器的操作方式，并在规定的时间内完成学习任务。例如，在教学教材八年级上册“声现象”实验时，课堂上教师运用笛子吹出不同的音，要求学生认真地听，发现声音的不同，产生一定的困惑。接下来，利用实验器材开展合作探究，分析实验步骤，各组组长预先操作锯条振动，清楚地感知将不同长度伸出桌面后声音的变化，记录员则实时记录。小组各成员轮流操作，亲身体验，更为形象地认知声音的强弱。在整个实验过程中，小组内各成员尽职尽责，通过共同努力高效地完成探究性实验，并确保实验有条不紊地进行。

（二）明确实验教学目标，高效开展合作

在进行物理实验探究活动时，教师要做好教学准备，并明确制定出实验探究目标，促使学生能够找准探究方向，从而高效开启合作活动。在目标的指引下，学生既能够有效发挥自身主观能动性，又能够促使学生物理思维变得灵动活跃起来，设想出不同的研究方式和研究思路，来探究物理现象的发生。在进行物理实验教学活动前，教师要对教材内容有一个全面分析，并对其中的实验活动有清晰的认知，然后根据学生的认知水平和教学要求，设计合理的实验方案，明确实验目标，促使学生可以在小组合作中调动自己的探究热情，有效吸收物理知识。例如，在学习《汽化和液化》这部分内容时，教师要明确本节课的实验探究目标：①知道蒸发和沸腾通称为汽化现象，汽化时要吸热;②通过实验培养学生动手能力、观察能力和分析概括能力。在具体探究“蒸发吸热”这部分内容时，可以组织学生开启如下实验活动：①在学生手背上涂酒精，提问学生有何感觉？（学生体验：手背感到冷。）②用蘸些酒精的棉花包温度计的玻璃泡，引导学生观察温度计的示数有什么变化？并提出思考问题：你认为造成这种现象的原因是什么？当学生通过小组合作形式完成以上实验步骤，便会得出如下结论：液体蒸发要吸热，蒸发有制冷作用。通过具体实验，使学生对相关物理知识概念有更清晰的认知。

（三）丰富小组合作实验内容

初中物理课堂实验教学活动中，教师可设计丰富多彩的课外实验活动，以此除可拓展小组合作实验内容外，针对实验教学效率、学生物理知识的掌握还可起到一定推动作用。物理教学活动中，理论知识的教学即指以理论视角出发，帮助学生了解并掌握物理知识，而课堂实验活动的展开即为针对学生所掌握物理知识加以验证，课外实验活动的设计即为深化所学知识，促使学生可针对所学知识形成更为深层次的理解。因此，要求教师在教学活动中需注重多种有意义的课外实验活动设计，促使学生可通过合作学习活动的参与，对所掌握知识应用模式加以感知、体验，还可将所学知识应用至实际现象解释中。如教师在完成噪声知识教学后，可引导学生至工厂参观，对噪声的危害形成深入了解，并让学生以小组为单位展开探讨活动，尝试分析噪声的弱化方式及噪声的产生原因。此外，为实现小组合作学习效率的提升，教师还应注重小组的科学划分，应遵循组间同质、组内异质的原则，完成小组的划分，以此除可实现不同学习层次、性格特点的学生互补外，还可有助于组间活跃氛围的营造，以提高小组探讨有效性。教师引导学生完成能源的可持续利用知识后，可引导学生走访通常家庭的电力应用情况及节电情况，并要求学生以合作学习方式设计实验探究活动，完成合理的节电措施，部分小组经探讨后，完成太阳能热水器模式的制作，借此方式，除可深化学生对物理知识的理解外，还可推动学生动手能力的提升。此外，教师还可以教学内容为参考，组织学生通过小组合作方式，完成小制作并展开比赛.除此之外，教师在教学活动中，还可借助专题答辩会及专题讲座等方式，拓展学生知识视野。

结束语

初中物理教师认识到实验教学的重要性，创新实验教学的方法，将合作学习教学模式应用到实验教学过程当中，使学生以小组为单位开展实验，与小组成员积极配合完成操作实验，进而发挥出合作学习教学模式的真正效用，提高初中物理课堂教学的效果和质量。

参考文献

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华罗庚实验学校西宁分校