探究以读促写在小学英语写作教学中的应用

张清

摘要：在初中英语教学中，写作教学一直是教学的重难点，造成这一现象的主要原因，并不僅仅是听、说、读、写教学难度的递增，更多的是教师没有掌握相应的教学技巧，充分利用学生所具备的英语基础能力来促进学生写作能力的提升。以读促写就是利用学生的阅读能力来促进学生写作能力的提升，利用阅读教学来提升写作教学的教学质量。

关键词：以读促写;小学英语;写作教学;应用研究

中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-12-252

引言

听、说、读、写、编、译是英语教学的六项主要内容，它们的教学难度依次递增，从他们之间的关系能够看出，写作能力在学生英语综合能力的发展与提升中起着承前启后的作用。在初中英语教学过程中，采取以读促写的教学策略能够有效规避传统的分离式教学的弊端，从而促进学生英语综合能力的提升，提高我们的教学质量。

一、以读促写的应用原则

要开展有效地以促读写英语教学，首先就要培养学生读写结合的意识，在形成读写结合的意识之前，学生们更倾向于将阅读与写作分开学习，因为这种学习方式针对性更强，更能够针对自身的实际学习情况进行强化训练。诚然，这种学习方式自有其优势，但是其给学生英语综合能力的提升所带来的限制也不小，更是会直接影响学生英语实际应用水平的发展，因此，我们有必要转变学生的这种学习习惯。在日常教学中，我们指导学生开展目标阅读，明确阅读目的，在完成阅读之后，围绕阅读材料对阅读材料开展深层开发，在掌握了基础的材料内容和主旨之后，对阅读材料的行文结构及写作特点等进行深度剖析，及时的将阅读成果内化，为后续的写作奠定基础。

二、以读促写的实施步骤

（1）以读促写，激活背景知识

写作必然需要素材的支撑，而阅读就是获取写作素材最直接有效的方式。在教学的初期阶段，为了能够降低学生的学习难度，让学生获得循序渐进的稳步发展，我们可以围绕英语教学内容的单元话题进行写作，给学生设定阅读目标，让学生从被动的阅读转变为主动的获取知识、掌握知识[1]。以写作的角度进行阅读，能够充分掌握阅读材料的文本结构和行文特点，既激活了背景知识，又了解了基础的写作技巧，能够有效提高阅读能力和写作水平。

在实际教学过程中，我们可以针对学生的实际学习能力进行必要的引导，在确定了阅读材料之后，与学生一起分析文章，引导学生掌握材料中的有用信息和知识要点，确定文章主旨并深入研究文章的结构层次。在明确了阅读的目的以及学生具备了基本的分析能力之后，要尝试着让学生自主学习，将阅读材料和教学问题同时抛给学生，让他们带着明确的问题进行阅读，在解决这些问题之后，针对学生的实际解答情况开展教学评价，对各个学生实际阅读过程中的差异进行指导和强化练习。

（2）构建框架，激发写作内驱

在完成了写作视角下的阅读活动之后，可以给学生设立明确的写作目标，划定具体的写作要求，这些写作目标和具体要求应当与学生之前阅读材料的特点相一致，这样能够最大水平的内化阅读成果[2]。在正式落笔写作之前，我们应当指导学生将自己通过阅读所掌握的知识内容悉数用于自己即将开始的写作中，帮助学生构建写作的框架，对于英语水平较低的学生，可以采用仿写的形式进行写作，为学生树立写作的自信心。

与此同时，我们还可以先为学生设定写作框架，然后鼓励学生通过阅读获取写作素材，学生可以自己搜集契合写作框架的阅读材料，也可以与他人合作搜集，共享阅读材料。在完成了阅读材料的搜集与整理之后，要及时的教授学生正确的阅读技巧，从泛读到精读逐步进行，对阅读材料进行有层次的分析和研究，摘选写作所需素材。循序渐进的教学方式能够有效降低学生的学习难度，让学生稳步提升自己的英语综合能力，同时还可以让学生感受到明确的分段学习目标，清晰学习的方向。

（3）分层评价，激励合作精神

有效地教学评价是推动学生不断进取的利器，在完成写作之后，及时的开展写作评价，能让学生充分意识到自身习作的亮点与不足。合理的分层评价能够让所有学生在自己实际水平的基础上，获得相应的提升与发展。首先，我们要针对性阩的实际写作能力进行必要的分层，然后对不同层次的学生划定不同的写作评价标准。在此标准基础上，可以进行生生间的同层评价，也可以由教师直接进行评价，从笔者的经验来看，生生间的同层评价所取得的教学效果更好，究其原因，主要是学生之间的交流与沟通要远优于教师的点评，生生间的评价更加全面、彻底。

在完成了生生间的写作评价之后，要督促学生根据自己所得评价修改自己的作品，避免评价工作流于形式，这也是对其他同学最基本的尊重。在生生评价的过程中，每一名学生都有需要自己完成的任务和工作，在点评的同时，既能够获得相应的成就感，也能够从他人的作品中汲取知识和经验，从而提高自己的写作水平。

结束语

综上所述，写作视角下的阅读活动能够有效提升学生的英语综合能力。在读写结合教学过程中，我们要针对学生的实际英语能力进行必要的指导，以循序渐进的教学方式降低学生的学习难度，帮助学生树立英语学习的自信心。在开展读写结合教学之前，先培养学生读写结合的意识，然后逐步开展深层次的以读促写教学活动。

参考文献

[1]张彩红. 浅析以读促写教学法在初中英语写作教学中的应用[J]. 西部皮革， 2016（12）：183-183.

[2]杨彩芬. "以读促写"在初中英语写作教学中的应用[J]. 东西南北：教育， 2018（1）：320-320.

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