“工作室模式”在首饰设计教学中的探索与创新

张文岩 李慧斌

摘要：在倡导培养“应用型”人才的背景下，针对首饰专业培养的人才与市场需求脱节的问题，采用什么样的教学模式提高学生的创新创业能力，一直是本专业的重要教学研究课题。结合我校（青岛农业大学）的实际情况，将工作室模式应用到实际的教学中，根据本地用人单位及学生的具体情况进行了一系列的教学改革探索与实践。

关键词：工作室模式;首饰设计;教学模式创新

通过近年来对我校毕业生就业后在用人单位实际工作情况的跟踪调查，企业对学生的创新能力表示满意，但是对于实际生产中的一些专业能力如快速的制图能力，综合实践能力如产品成本的预估，综合素质如团队协作能力等还是有一些欠缺。

工作室制下的教学模式由20世纪初的包豪斯设计学院提出，是以工作室的组织形式进行教学，强调课堂内容与实际生产相结合，在完成课堂学习的同时，了解产品生产的各个环节，在真实的项目中完成了专业理论学习，提高了工艺技能水平，增加了综合素质的培养，最后实现经济效益，可以更好的激发教与学的积极性和主动性。我国进行工作室模式教学的学校大多都处于探索阶段，集中在艺术设计类专业，职业院校相对进行的较为深入，高校大多没有进行大范围的工作室模式教学改革，结合我专业具体情况，强调人才的应用型培养，我们进行了探索与创新。

一、“工作室模式“的组织与实施

通过大一基础课程的学习，学生在大二进入工作室进行专业知识学习，工作室的组织与实施分为三步进行。

1、工作室划分。通过目前可以开展的首饰工作室方向的调查与研究，基本可分为两大方向，一是根据客户要求进行设计与制作，如与企业进行合作或私人定制式的设计与生产;二是自由创作方向，针对有作品集创作或有自主创业需求的同学。了解不同学生的需求及分析学生的性格与专业能力，在学生自由申请的基础上进行审查和筛选，力求让学生进入合适的工作室中。教师方面，教师应该根据自己的研究方向确定将要进入的工作室，方便指导学生同时继续自己的教研和科研工作，尽可能达到合理的师生配置。

2、工作室团队的组建。教师团队和学生团队共同组成工作室团队，围绕各种实际项目进行教学活动，学生团队是工作室的主导人员，团队组织和项目的管理均由学生进行，教师团队由企业导师和专业教师组成，企业导师须具备一定的专业素养和教学能力，由学院批准方可进入工作室进行指导，专业教师应与企业导师统一备课，教学中相互补充，同时负责与企业或个人的项目对接，在具体项目的设计方案和工艺上进行指导。

3、具体的实施。工作室的教学与工作需要与专业培养方案结合起来，工作室的项目应与课程内容相辅相成，在修订培养方案时也应该考虑工作室的项目在不同年级设定不同的综合能力专题训练课程，可以更好的将课程内容融入工作室的工作项目中，这样有便于工作室和课程共同顺利开展。

二、“工作室模式”在首饰设计专业教学的优势

1、在课堂教学中，之前的首饰设计专业课上，教师通常会设定一个虚拟的课题，尽量如企业的要求类似，如设定材料，设定目标消费人群等，进行主题性的设计课题，虽然这种方式已经尽可能的让学生认识到真实的设计案例应该从哪些方向开始进行入手设计，但是学生在整个过程中并不能很好的将知识内化，因为虚拟课题往往并不能调动学生的学习积极性，教师在教学和点评时也通常是很主观的考虑虚拟课题的设计方向，并不能根据实际的市场情况为学生提供更好的设计思路。

我们在第一工作室（针对企业用户的工作室）与青岛金泰工艺品有限公司的合作中，根据企业关于设计“趣味”的主题进行了一系列的工作室教学实践活动。根据企业给出的主题、材料、生产成本、针对人群及时间节点要求，教师讲解了相关的知识点与操作方式，工作室同学首先进行了一系列的调研活动，包括了解市场中同类的产品，针对人群的消费模式，材料及生产的工艺与成本等诸多与本次设计相关的内容;根据调研，经过工作室学生成员与指导教师的多次讨论后，学生们进入了图纸设计阶段，三轮改进后在限定的时间内交与企业负责人，反馈修改意见后再次进行了图纸的修改，最终定稿后，软件建模与3D打印出成品，交与企业用户。同学们在本次任务的驱动下学习了相关的理论知识，提高了实践能力，最终看到自己作品批量生产进入市场，也为后期的学习增添了动力。

“工作室模式”可以将真实项目引入到课堂中，在方案修改中引入方案使用方调整意见，对学生来说，是真实接入市场需求的，在设计学习阶段能更好的将理论知识与市场需求结合。对教师来说，也可以在教学中了解行业的新鲜资讯，掌握最新的潮流趋势，并转化为新的内容增加在日常的教学中，真正做到教学相长。

2、在学习评价方面，之前的课程作业的评价主要由教师进行评价与打分，教师在打分时存在一定的主观性，分数中夹杂着个人的好恶，“工作室模式“将课程作业转化为产品，由市场检验学习成果。

同时，作业即产品，这就要求工作室的实训后需要达到经济效益，学生可以在整个过程中提高与客户沟通的能力，网络销售、市集摊位销售等多种销售渠道学生也可以逐一尝试，提高学生的综合素质。转变学生的学习评价方式向更开放的形式发展。

三、实践中的问题与拟解决方法

1、学校实验室管理问题。在工作室模式下，学生需要在实验室进行工艺学习和产品的制作，目前实验室由学院统一管理，“实验室“如何转变为”工作室“，开放所有时间供师生使用，并且利用实验室进行有经济效益的活动，这是一个需要进行讨论的问题。笔者希望可以将实验室的管理权下放到专业，所得经济效益按一定比例分给学生和工作室，工作室部分用于设备维护与改进。

2、教师团队的组建问题。目前我专业教师大多数是由毕业院校直接来到了工作院校，缺少市场经验。针对这个情况，我专业教师应到相关企业进行实践学习。

四、結语

首饰设计专业的“工作室模式”是将课堂中的首饰作业作为产品，学生作为独立设计师或驻厂设计师进行首饰设计，通过实际项目的训练，学生的专业能力和综合素质得到很大提高。这种教学模式适合当前培养”应用型“人才的目标，我们在首饰专业的教学改革中获得初步成效，希望可以得到学校政策性的支持以进行更深入的探索与实践，并拓展到其他艺术设计类专业进行实验和改革，促进实践教学的发展。

本文系青岛农业大学教学研究课题 “‘工作室模式’在首饰设计教学中的研究与创新”项目成果

青岛农业大学