探究“群文阅读”与“群文阅读教学”

【摘要】随着人们对教育的日益重视，当今小学生如何提高阅读能力成了一个重要的议题。而在如今小学课堂中，学生的阅读现状仍然存在诸多问题。比如：阅读量太少，阅读兴趣不浓，阅读方法单一，阅读成效低。本文就如何通过“群文阅读教学”提升学生阅读能力展开讨论，旨在从理论到实践，优化小学语文课堂，提升小学语文素养。

【关键词】群文阅读;群文阅读教学;小学语文核心素养

如今，小学生不习惯于自主选择读物，阅读量极少，读书也成了一件“不得不做”的事情，距离“悦读”、“享读”太过遥远。这是阅读教学的失败，同时也提醒教师不断探索阅读教学新模式。基于以上原因，我想，是否能从文本本身入手，用文本魅力，激发学生阅读兴趣，于是“群文阅读”进入我的视线。

一、揭开“群文阅读”的面纱

1.何为“群文阅读”？

群，在《现代汉语词典》中指“聚在一起的人或者物”。因此，“群文”即是指多篇具有相同特征的文章的聚集。日本佐藤学教授倡导群书阅读，他指出：群文阅读是一种阅读形态，读者将在复杂资源中进行信息的自由提取和有效聚合，从而形成自己对某类文本的主观理解。其后，台湾香港的教育家将此理论付诸教学实践，称为群文阅读或多文本阅读。基于此种研究，教者不断探索，旨在依托一定主题，以略读初读为基础，以分享感悟为方法，以互助互学为核心，以探究发现为目标，最大限度地培养与解放学生的阅读能力。

2.“群文”可以分為哪些类别？

古往今来，好的文章数不胜数，选取怎样的文章组成怎样的“群”是对老师阅读品味、阅读视野和教育理念的考验。在传统“单篇阅读”教学过程中，我们可以关注题材，“以一带多”，选取同主题的相关文章，如母爱、科学、环保、热爱生活、尊重生命等等。我们亦可以关注体裁，学以致用，将所学阅读方法有针对性地运用到散文、小说、议论文、说明文等当中。另外，还可以以作者为线索，以时代背景为焦点，以文风为方向等组建各种“类”，挖掘不同的教育素材，达成具体的阅读能力训练点。

3.与“单元整合”论短长

随着教育理念、教材编排、教学方法的不断革新，教育者越来越重视文本之间的联系和学生头脑中知识的系统化，因此，语文教材中出现了“单元整合”版块。现行的小学语文教材是以主题组成单元的，一个单元的开头提纲挈领地阐述了本单元需要掌握的阅读技巧，围绕这个主题往往选编了三四篇课文，在单元末尾用“回顾、拓展、交流”等版块回忆本单元的所学方法和内容。单元整合的出现，将教学单篇课文时散乱的知识系统化，极大地完善了学生的认知结构。与“群文阅读”不同的是，群文阅读更具训练的针对性，例如，在谈到李白的诗风时，即便是“飞流直下三千尺，疑是银河落九天”这般壮阔的诗句也不一定能让学生内心产生强烈的震撼。当“天生我材必有用，千金散尽还复来”的洒脱，“谁家玉笛暗飞声，散入春风满洛城”的精妙和“举杯邀明月，对影成三人”的奇幻扑面而来时，李白豪迈奔放、清新飘逸的诗风即刻跃然纸上，谁不想赞其一声“诗仙”？而这是以“古诗”为线索的“单元整合”做不到的，群文阅读此时就成了阅读的一次“补充”与“拓展”，极大地满足了学生阅读的需求。

二、抓实“群文阅读教学”，提升小学语文素养

1.萃取文章有选择，在领导群文时奏效

群文阅读教学，首先是要选好文章。具有同类性质的文章必然也具有各自的特性，此时，如果要以一篇文章指引一类文章，那么这篇文章必须具有典型性，否则，群文阅读就会群龙无首，杂乱无章。

2.组合文章有线索，在迁移对比中感悟

任何文章，在人为联系之前，都是独立而完整的，当我们按照一定线索，如主题、体裁、文风等，将其联系在一起时，综合性文本的学习才有了更深刻的意义。许多文章都曾歌颂友谊，但友谊在每个人眼里具有不同的色调。曾经，友谊是《我喜欢你》中传达的天真快乐;后来，友谊是藏在《打过架那天的夕阳》里的矛盾争执;又或者友谊是《赠汪伦》中流露的离愁别绪。通过比较，学生们很容易发现原来友谊有很多内涵，孩子们对友谊的理解更深了，思维也就更丰富和细腻了。在这里，“友谊”就是这组文章的基础和线索，只有以“线索”为指引去读文章，才能取得群文阅读教学的整体效应。

3.引导提问有技巧，在阅读思索中深化

在群文阅读教学中，教师引导提问要有技巧，应是迁移的而非重复的，应是比较的而非单一的。如果整组文章都是母爱题材，那么让学生读完后再讲母爱就显得无趣和多余，可以引导学生关注母亲的形象和母亲表达爱的方式是否不同？为什么会不同？启发学生思索和表达。又如，在对比《白鹅》与《白公鹅》时，问题紧扣写作手法，“两位作者都写了白鹅，在语言表达上有何异同？”或者同中求异：“两位作者笔下，鹅的形象有什么不同？”引导学生边读边思，在探索中到达教师指引的地方。

4.总结归纳有余地，在兴致盎然后启发

在群文阅读教学的培养下，学生读得多了，想得深了，如果课堂铃声催促阅读的终结，那么课堂上所激起的波澜也是转瞬即逝的。因此，教师“指引的手势”仍不能轻易放下，要用“留有余地”的课堂结语，让孩子们读得更多，寻得越切。

在教学课文《刷子李》时，教师可以先指导学生理清课文思路，习得“一波三折”的写作方法，体会到这样的写作方法对于“刷子李”人物形象刻画的巨大作用，再引导学生阅读《快手刘》《泥人张》等文章，体会这种写法，并用饶有兴味的语气吊吊胃口：其实还有很多文章都用到了“一波三折”的写作方法，这样的写法往往让人心随文动，兴致盎然，同学们课后可以去寻找这样的文章，读到了可别忘了分享给同学们哦！自此，就在学生们心中埋下一颗探索的种子，启发学生广泛阅读，分享感悟，将语文课堂拓宽了，把阅读世界打开了！

吴中区“十四五”立项课题：构建群文阅读体系，提升小学生语文核心素养的实践研究，课题编号：145QG1047。

作者简介：周磊（1995.06-）女，汉族，江苏省苏州市人，上海民办新金童小学，本科，中小学二级教师，研究方向：小学语文。