小学英语教学中的语音训练

张晓寒

新课标强调了小学阶段的英语教学主要目标，明确其任务之一是在学生识词教学的基础上，抓好语音教学训练，让学生会读、会说。学生只有掌握了语音的特点和方法，才能准确地发音。因此，在英语教学中，语音教学很重要。学生语音是否准确，发音是否字正腔圆，取决于小学英语教师的语音教学是否到位。新时代的小学英语教师要抓好语音教学，做学生语音学习的领路者。

小学生对英语语音的敏感性较强，教师要引导学生初步听懂别人表达的意思，能和他人进行简单的交流，通过听说训练提高学生的读写能力，培养学生的语感。在小学英语教学的实践中，笔者发现有的教师不够重视语音教学，还有个别教师在教学这部分内容时一笔带过，导致部分学生语音没有学扎实，不知道发音规律，不会拼读单词，朗读句子和对话时一头雾水。正因为没有学好语音，学生才会发音不准、听力差，不仅学不会句子，而且不能进行流畅的口语交流。

小学英语教师要解决上述问题，提高英语教学的效率，让学生听得懂、说得出、用得好，就得立足课堂，通过一系列课堂教学的训练，将语音教学的措施具体化、细节化。这不仅是每位英语教师的本职任务，也是新课标的要求。能否抓好低年级语音教学，直接影响学生对英语这门学科的系统理解和以后继续学习的导向。

培养学生语音意识

培养语音意识是学好语音的保障。语音意识的培养不仅要通过教学进行，还要通过一定的实践训练完成。如教学三年级上册的课文时，教师训练学生学习单词“ruler”的发音时，首先要让学生认准发音的音节[？ru？l？r]，使其明确音节的长短变化，培养学生的语音意识。同时，对于一些音节发音有变化的语音，教师一定要让学生通过多读多练进一步强化语感，让学生在理顺发音关系的基础上，进一步加大语音训练力度。教师还要让学生进行一系列语音句子的阅读和英语语音对话交流，在语音教学中培养学生的语音意识。

渗透语音学习方法

学习英语语音，模仿是基本。学生在模仿时，无意中培养了语感，尤其是低年级学生，他们善于模仿，这为语音教学提供了必要的条件。教师示范，学生模仿，长期这样下去，学生的语音学习必然会获得意想不到的效果。模仿练可以分为三步走。

第一，听音。无论是在课堂教学中，还是在其他教学中，学生的听觉都决定着他们语音教学学习的效果。教师正确、地道的发音也会给学生带来良好的示范作用。教师要将发音的语速调整至学生容易接受的速度，让学生听完之后基本能自己较准确地发音。然后，学生练习发音，教师再来示范纠正，反复开展听音训练。

第二，模仿。教师可以让学生集体模仿，目的是训练学生的发音器官，增加学生的开口说的机会。教师也可以进行个别训练，这样可以检查学生是否有问题，给予及时的纠正。

第三，练说。练习语音说话，也是英语语音教学的一个重要环节。低年级学生练习英语口语对话交流，在能基本说完整句子的基础上，教师再正音，学生的语音准确度会慢慢提高，逐渐形成正确的语音语调。

总结归纳方法策略

任何学科的教学都需要总结和回顾，只有在课堂中归纳方法，才能让学生将在课堂掌握的知识细化于心，语音教学亦不例外。教师要善于归纳语音教学的方法，以学生语音训练、发音正音為要点，让学生的发音更规范、语感更精准。如在教学Unit 4 Let’s spell的过程中，教师可以先利用一个short story呈现含有or字母组合的单词，让学生通过听一听、说一说、读一读，发现并总结or字母组合的两种发音及规律，并寻找含有or字母组合两种发音的单词，再把它用思维导图的方式呈现到黑板上。这样，学生不仅掌握了or字母组合的两种发音，而且对含有or字母组合的其他单词作了梳理和总结。

有效整合资源策略

学科资源整合是英语教学的又一特征。由于低年级学生不容易很快地接受英语，因此在语音教学中，教师要寻求提高学生英语学习兴趣、促使语音教学效果最大化的突破口，要重点整合语音教学中的相关资源，通过各种形式的语音教学，多方位为学生接受语音教学创造条件。笔者在执教元音字母a的发音时，运用了绘本Zac the rat教学，学生对故事很感兴趣，学习积极性很高，很快掌握了a字母的发音，还学习了很多含有a字母发音的单词。有效整合综合化的资源，给学生的语音训练提供了更多的实践和展示机会；趣味的故事加上韵律感的朗读，使学生在语音、语调、朗读、阅读等各方面都得到了提高，逐步提高了小学生英语语音教学训练的实效性。

综上所述，语音教学的重要作用是不言而喻的，教师要在今后的语音教学中继续探究有效的语音教学方法，完善语音教学策略，在英语学习常规教学中注重学生语音训练，在乐学、善学的基础上激发学生的英语学习兴趣，让英语启蒙教育成为滋润学生的甘露，为学生终身学习打好基础。

（作者单位系甘肃省陇南市成县教育局教研室）