群文阅读在初中古诗教学中的价值及应用

武魏娜

摘要：群文阅读是一种比较新颖的阅读教学模式，它能够扩大学生的阅读量，增强学生的课外知识，以此有效地培育学生的语文核心素养，对提高学生的专业水平也有着重要的意义。因此，在初中古诗教学中，教师应该深刻 践行群文阅读，提高学生分析古诗的能力，增强学生的古文练习，培养学生的文言文语感，促进学生的全面发展。文章基于此点，对群文阅读在初中故事教学中的价值和应用进行了探究。

关键词：群文阅读;初中;古诗教学;价值及应用

中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-13-208

古诗是初中教学的重点，也是考试必考的点，所以教师应该注重创新古诗教学的方法。通过群文阅读，让学生构建起古诗词的知识体系，全面培养学生的古诗素养，提高学生在古诗阅读过程中的思辨能力。

一、群文阅读在初中古诗教学中的价值

1、有利于提高学生的语文核心素养

让学生对多篇古诗进行阅读和理解，可以有效地增强学生的语言理解和运用，学生在朗读古诗、分析意象的过程中，能够正确把握古诗的中心。并且学生对同类古诗的阅读中，可以有效地拓展自己的视野，丰富对相关古诗或者作者的认识，全面提高古诗阅读的思辨能力，进而提高学生的语文核心素养。

2、促进教师的专业化成长

群文阅读对教师的古诗阅读量提出了很高的要求，所以为了让群文阅读能够有效开展，教师就必须对相关的古诗词进行整合、筛选、总结，不断增强相关的理论知识，这样就能不断地提高自身的专业素养。此外，群文阅读还能够促进教师在教学过程中的转变，使得教师以引导、参与者的身份让学生进行群文阅读。这样一来，既可以实现师生之间的教学相长，也能够促进教师的专业化成长。

二、群文阅读在初中古诗教学中的应用

1、依人选文

以作者为主要依照对象，合理地选取群文阅读的素材，这是一种十分简单的组文思路。在选取同一个作者的不同古诗时，教师主要可以从这个作者人生的不同阶段进行选取，因为不同的人生阶段，他们的人生经历、思想状态、人格追求、思想境界都是不同的。通过这种方法进行群文阅读，能够让学生全面了解作者，进而建立起一个立体的诗人形象，以此培养学生“知人论世”的分析能力。

例如，教师在教学李清照的《如梦令》时，就可以以李清照为依据，选取她人生不同阶段的古诗词，帮助学生构建起一个立体的、全面的李清照形象。在群文阅读中，教师可以将《如梦令》作为李清照年少时期的代表作，表现了她自由快乐的心境;接着教师可以选取《一剪梅·红藕香残玉簟秋》，作为她嫁人后的代表作，表现了她初为人妇时，与丈夫分别后的离愁相思，以此表达她的哀愁心境;最后，教师可以选取《武陵春》作为她人生暮年时的代表作，在历经国破家亡后，已在天命之年的凄苦和悲痛之情，以此表现她的爱国、无奈、痛苦的情绪。

将这三首古诗词作为群文阅读的素材，既反映了当时南宋的社会形态，也展示了作者李清照的情感变化，这样就可以让学生更好地分析这些古诗词，进而增强学生对李清照的认知和了解。

2、依材选文

古诗词涉及的题材十分丰富，比如写景抒情诗、咏史怀古诗、托物言志诗、山水田园诗、边塞征战诗、羁旅思乡诗、送别诗、爱国诗等等，这些题材的古诗中，都包含着作者不同的人生际遇以及思想情感，所以教师可以按照不同的题材，进行群文阅读，加深学生对同一个题材古诗的认识和理解。

以最为经典的送别诗题材为主，这种题材的古诗一直是颇受古代文人墨客青睐的，这些古诗历经了千年，而今读来依旧能够感受到他们真切的情感。所以教师可以选取《渡荆门送别》、《送杜少府之任蜀州》、《望洞庭湖赠张丞相》、《白雪歌送武判官归京》等送别诗，让学生对这些古诗展开阅读。

首先，教师要让学生找出送别诗中经常出现的时间，比如：傍晚、月夜、暮色、晓雾等;接着让学生找出经常出现的地点，比如：渡口、長亭、古道、塞外、边关、城门等;再者，让学生找出送别诗常用的意象，比如柳条、酒、明月、笛声、远山等;最后总结出送别常用的习俗，比如折柳寄友、饮酒饯行等。

虽然这些都是送别诗，但是里面所包含的情感是不一样的，有对故人的依依惜别之情，有怅然若失的寂寥之情，有对友人的期盼之情，也有对他日重逢的想象。对于表达的手法也有所不同，有情景交融，有借景抒情，有动静结合、也有联想想象等等。通过这种方式的群文阅读，能够让学生逐渐掌握到分析同一题材古诗词的方法，这样也可以增强学生对其它题材古诗词阅读的能力。

3、依象选文

古人创作古诗，少不了意象的选取和加持，例如“四君子”梅兰竹菊是品行高洁、不畏奸邪的化身，代表了古人高尚的情操;莲花是“出淤泥而不染，濯清涟而不妖”的代表，表现了古人不与世俗同流合污的情怀;“号角”、“孤烟”是边塞征战常用的意象，表达了作者征战沙场，保家卫国的豪情壮志等等。教师可以充分依据意象，进行群文阅读，这样不仅可以让学生学会用意象来分析古诗词，还能够学以致用，分析出其他古诗词的意象，顺利地掌握这些古诗词的中心思想。

以经常出现的一个意象“月亮”为例，这个意象经常被古代诗人所引用，对月思乡、对月思故人、对月惆怅、月下团圆、月下游湖、月下散心等等。所以教师可以选取有“月亮”意象的古诗，展开群文阅读。比如《山居秋暝》、《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》、《水调歌头·明月几时有》、《峨眉山月歌》、《夜上受降城闻笛》、《春江花月夜》等等。教师可以让学生分析出这些古诗词中，“月亮”这个意象所传递的是怀疑、不满、失望、惆怅还是豁达、乐观、开朗、期盼、祝福，进而分析出这首诗的主要情感，是亲情、友情、爱情还是人世间的悲欢离合等等。在古诗词中，“月亮”既可以是情感的寄托，也可以是孤高气质的展现。总之，只有让学生掌握到这些意象，并且分析出它们所代表的情感，才能够读懂这些诗句的含义，进而分析出整首诗的中心情感和思想，以此更好地分析古诗词。

三、结语

综上所述，古诗词结构简短，不容易让学生产生视觉疲劳，所以教师可以充分利用群文阅读，带领学生对多篇古诗展开分析和理解。这样一来，不仅可以提高学生语言运用的能力，还可以丰富学生的课外知识，为学生的写作提供优秀的素材，进而丰富学生的文学涵养，培养学生的语文素养。

参考文献

[1]李弯弯. 群文阅读在统编本初中语文古诗词教学中的应用[D].洛阳师范学院，2020.

[2]万晶. 群文阅读在初中古诗词教学中的应用研究[D].上海师范大学，2020.

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