初中语文阅读教学的有效性策略探析

唐洁

摘要：《语文课程标准》里面已经非常清楚地指出初中阶段的语文学习应该致力于不断培养当前阶段学生在语文教学开展的过程中应该具有一种非常强的语文独立阅读的能力，并且在阅读过程中学生应该更好地注重阅读的情感体验，这样可以让学生更加有效地得到语文知识的丰富以及积累，从而进一步形成初中阅读教学的一种非常良好的阅读语感，这样学生可以学会运用多种阅读方法进行阅读。鉴于此，文章结合笔者多年工作经验，对初中语文阅读教学的有效性策略探析提出了一些建议，仅供参考。

关键词：初中语文;阅读教学;有效性策略

中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-13-150

引言

新课程标准根据语文学科工具性和人文性相统一的特点，对学生的语文综合素养发展提出多维度要求，其中包括语言的建构与运用，学习能力、学习品质的培养，情感价值以及人文素养的发展等。而在初中语文课程教学中，围绕学生的推进课程目标的落实则是教学有效性最基本的体现。阅读是语文学科的重要模塊，在初中语文教学指导中，教师不仅要重视学生阅读基础知识、基本能力的培养，还应该强调学生的情感态度发展，引导学生养成良好的阅读习惯，在阅读中接受文化熏陶。但是，从目前初中语文教学情况来看，学生阅读综合素养的发展存在明显的短板。因此，教师应围绕阅读中教与学之间的互动沟通，探究合理有效的阅读指导策略。

一、对当下初中语文阅读教学现状进行分析

首先，初中语文阅读教学的应试色彩十分浓厚。这一问题产生的主要根源在于我国长期的教育模式没有质的改善，而教师和家长的思想也在模式化中变得更偏向于“温水煮青蛙”。他们认为初中学生学习语文的目的就是为了提高笔试成绩，而阅读教学的目的也应当将重点放在句子的背诵和默写上。而这一问题的解决也需要教师进行教学思维和教学方法上的开放化调整。其次，阅读教学的综合能力训练不足，这一问题出现的主要原因在于考试题型以及课堂设计的欠缺，教师只是按照考试大纲的要求去训练学生的“读”和“写”，但却忽略了学生的“听”与“说”。这一问题的解决也需要教师在课堂上对综合能力作进一步的思考。

二、初中语文阅读教学的有效性策略

（一）立足学生主体，做好阅读教学准备

所谓“凡事预则立，不预则废”。在初中语文阅读指导中，教师应在课前准备阶段，对各种教学元素进行分析、整合，围绕学生主体，分析文本内容，确定教学目标，并利用导学案促使学生完成课前自主学习，为课堂上的阅读理解做好铺垫。当课堂上有了明确的教学目标，学生和教师就都有了方向感，所以说课前准备阶段的工作非常重要。首先，教师应做好学情分析。学生是阅读的主体，学生的知识基础、学习能力、兴趣偏好等决定了阅读效果。因此，教师在课前需要对学生整体情况进行把握，进而有针对性地设计教学方案。次，教师应深入文本解读。文本融合知识与情感，也是学生学习阅读技巧的载体。教师在课前应根据文本特点，构思设计恰当的阅读指导方法。

（二）引导学生自主阅读

学生在学习的过程中主要是语文知识的学习者以及知识的接受者，老师应该不断地引导学生开展自主阅读习惯的养成，这种自主学习的学习习惯能够有效地促使学生养成一个更加良好的、更加系统化的阅读的习惯，并且在一定程度上可以有效地提高初中学生的语文综合学习能力，进一步地促进初中学生学习的全面协调良性发展，因此，语文老师在开展日常的阅读教学活动过程中，初中语文老师应该不断地引导当前阶段的学生进行一种高效的自主阅读学习，通过这种自主学习的学习习惯可以有效地提高当前阶段学生的阅读学习的综合能力。在开展阅读教学活动过程中，初中语文老师也可以根据阅读教学的一些实际情况，适当地给学生留出一部分阅读课堂时间，让学生能够在这部分时间里进一步进行阅读，并且让学生一定要进行自主阅读，此外语文老师应该不断地鼓励学生对阅读过程中的问题进行积极的提问，从而可以进一步地引导该阶段的学生在一种共同讨论的环境下对阅读中遇到的问题寻求积极的解决方式，进一步地提高学生的阅读综合水平。

（三）训练学生综合能力

“哑巴式”阅读一直是国内众多语文课堂的短板，很多学生在面对阅读训练或者是文章的时候，更愿意选择在心里默读的方法，在默读的过程中浏览文章后的问题，按照既定的模式去解答，这种近乎“机械式”的方法让学生丧失了发声的积极性。部分教师偶尔检查学生朗读的时候，甚至会发现，有不少学生的普通话表述不甚标准，有的完全是用地区方言，他们不能完整表述出文意。对此，教师就应当根据教学主题和进度，为学生分配相对应的朗读任务。笔者认为，朗读的模式可以视情况而定，如果以叙事为主，且包含特定对话内容的文章，就要安排两名甚至是三至五名学生进行模拟式朗读，不同学生担任不同角色。教师要注重朗读的情感训练，引导学生感受人物内心世界，这样不仅可以让学生“读”，还可以让学生“听”。

结束语

综上所述，目前在初中语文阅读教学中之所以存在低效、无效等问题，其关键就在于教与学之间关系的失衡，教师缺乏对学生主体地位的引导，无法实现以学定教。针对此，教师应结合课程标准要求，调整教与学之间的关系，通过教学引导与评价，激发学生的学习动力，提升阅读教学效果。

参考文献

[1]田如芬.初中语文阅读教学的有效性策略探析[J].科学咨询（教育科研），2020（11）：295.

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[3]马如玉.初中语文阅读教学的有效性策略探析[J].考试周刊，2020（90）：31-32.

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