初中语文小说教学内容与方法选择研究

梁晶晶

摘要：在初中语文教学过程中，小说教学内容占据一定的比例，可是绝大多数的语文教师在教学中对小说教学重视程度不够。小说课文中时常会出现生僻字的，很多学生都因看不懂而不愿意去学习，使得初中小说阅读的教学面临难点，不利于学生学习效果的提升，影响学生的学习乐趣。因此，本文探讨初中语文小说教学内容与方法选择，以期对初中语文作文教学有帮助。

关键词：语文;小说;教学内容;方法选择

前言：在初中语文小说教学中，教师可以引导学生领悟小说的主题思想，也可以通过小说来启迪学生，帮助学生健康成长。教师不仅需要从教学内容上来帮助学生理解和把握小说，还要从教学方法上吸引学生的学习注意力，来提高学生学习的兴趣，这样是有利于提高小说教学的质量。

一、初中语文小说教学存在的问题

1.教学内容模式化

在小说教学方面，一个很重要的问题便是教师教学内容的模式化。所谓“教学内容模式化”，即教师按照一个固定的版本内容进行教学。不少小说教学设计都是先介绍作者，其次划分段落梳理故事情节，接着是对人物的分析及写作手法的说明，最后多为小说主题的总结。例如以某老师执教的《社戏》，老师导入新课后就对鲁迅先生及课题进行了介绍和解读，紧接着教师范读课文后让学生划分段落结构，梳理故事情节，最后让同学们赏析人物的性格及形象。教师这样日复一日，年复一年的讲解小说内容恐怕学生都早己学会。

同样，说起小说自然少不了“小说三要素”。在实际教学中，不少教师对三要素的讲解也是面面俱到，一个不落，可是对于小说文本的独特之处确实很少提及。其实提起小说教学，翻来覆去都是那些知识，没有什么变化，学生当然会感到乏味，从而也形成了语文教师模式化的小说教学。部编本新教材已经投入使用，但是仍有教师“换汤不换药”继续旧有的教法。

2.课标及教材的解读落实不深入

在初中语文销售教学中存在的很多问题都是因为对课标的曲解和误读。新课标提倡“自主、合作、探究”的学习方式，结果有些教师的所有课几乎都有小组合作的环节。其实对于一些很简单的问题并不需要学生的合作就能完成。过于简单的问题，并不需要小组合作去探讨。只有当问题的答案相对开放，学生的积极性不高时，才能运用这样的学习方式去促进学生的小说学习。

教科书的使用恰当与否会影响实际的教学情况，但是很多教师却不能很好地使用教材，不能根据编者要求进行相应的小说教学。例如七年级下册的《骚路梨花》，编者在单元要求中提出“采取略读的方法确定阅读重点”，可是有些老师在教学中却从未对学生提及略读的学习方法。另外，部分教师的确依据编者的要求展开了教学，可却只是敷衍了事，并未达到应有的教学效果。例如，编者要求学生在阅读七年級上册《植树的牧羊人》时，要采用默读和“勾画圈点”的学习方法。有些教师就只是将这个要求传达给学生，却并未在具体的小说内容学习中给学生进行相应的学习指导。

3.教学侧重工具性

在初中语文小说教学中，虽然每节课也都会有关于小说主题的教学，但都是比较笼统的简单讲解。课堂还是多偏重于工具性方面的内容，例如对小说艺术手法和写作技巧的讲解。尤其是文言小说的教学，教师经常会花费大量的课堂时间进行逐字逐句地翻译及重点句式、文言知识的讲解。例如在讲到课文《智取生辰纲》的时候，整节课主要就是分析小说中的环境描写对情节发展具有怎样的作用，鉴赏刻画人物性格的方法，学习文章精巧的构思。对于毕业班的小说教学，那更是“考什么，讲什么”，用诸如“通过什么揭露了什么、表达了什么”的模式进行教学。总体来说，很多教师的小说课侧重工具性的内容讲解。

二、初中语文小说教学内容与方法选择策略

1.依据课程理念设计教学内容

语文课程的基本理念主要包括四点，它们分别是：“全面提高学生的语文素养”、“正确把握语文教育的特点”、“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”以及“努力建设开放而有活力的语文课程”。上述基本理念说明，教师在选择小说教学内容时不能只教会学生与考试有关的应试技巧，还应注重对学生的识字写字、阅读写作、语言交际等基本素养的训练与培养。与此同时，教师还应该抓住机会，创设条件，锻炼学生积极探究、合作共享，拼搏创新的精神与能力。小说教学内容的选择上也应照顾到整体与个体。所以说，教师可以依据课程理念选择小说的教学内容。例如，针对《社戏》教学，可以提问作品表达的主要思想是什么？然后让学生在小组内讨论，学生们积极踊跃地表达看法。通过提问让学生展开自主探究式的合作讨论，照顾到了整体与个体，以及不同层次学生的学习需求。

2.运用多样教学技巧

教师通过使用多样的教学技巧，既能提高学生小说学习的参与度，还能高效传达教学内容。小说的教学技巧一般指：巧设导语、设置主问题、教学方式多样化等。在巧设导语中，有趣的导入能最大限度激发学生的学习愿望与动机。作为语文教师，尤其不能忽视课堂导入的重要性。导入的设计可以从创设情境、联系旧知、角色扮演等三方面着手。首先是创设情境。其次是“联系旧知”。“联系旧知”就是通过联系学生已经学习过的知识内容，从而引出所要学习的新内容。“角色扮演”指的是让学生饰演文章中的人物，以加深学生对人物的理解。它多用于课文学习进行时或结束时，其实这种学生喜爱的学习方式也完全可以放在学习之初的导入部分。因为兴趣，学生会提前预习，通过扮演可以加深理解，观看的同学会觉得十分新奇，也更容易投入到之后的学习中。例如，《社戏》的导入，可以引入小说：“在许多人的心目中，鲁迅先生的语言是冷峻、犀利的。其实呀，先生的文章还有其温情脉脉的一面呢。”老师让学生看屏显上的一句话，感受温情体现在哪。初中生对鲁迅先生作品的印象就是冷峻、犀利，所以当听说鲁迅先生还有温情脉脉的一面时，还是很感兴趣的。

3.多种手法交互使用

教师在进行小说教学时也需要采取多样化的教学方式。例如多媒体教学、角色扮演、开展辩论赛、使用多种阅读方法等等。随着科技的进步，很多教师在小说教学时都会使用到多媒体设备。多媒体的使用也是有讲究的。首先，教师应该根据学生的年龄，选择合适的PPT风格，其最终目标就是吸引学生们的注意力，让他们喜爱;其次，每页的文字内容不可过多，简洁精炼即可。角色扮演是学生很喜欢的一种学习方式，尤其对具有表现力和表演力的学生来说，那可是非常具有吸引力的学习方式。角色扮演能更好的加深学生对课文内容的理解，同时，学生的出色表演也会吸引更多的同学投入到小说的学习当中。因此教师在小说教学中可以根据课文内容使用这个方法。

三、结语

初中学段是连接小学和高中的关键时期，这一时期对于初中学生语言能力的提高及综合素养的形成有着不可低估的作用。作为阅读教学的一大分支，小说可以丰富并提高初中学生的知识与能力素养。

参考文献：

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