基于意义驱动的小学英语听力语篇教学策略分析

汤溢洋

摘要：随着新课改的深化，提高学生综合素质已成为各个学校的教学重点。在英语教学中，学生理解听力语篇需要对语音、词法、句法等基础有一定的掌握，并能将这些基础知识综合整理起来形成内化知识，因此听力在整个英语教学中是最为困难的一环。本文将对基于意义驱动的小学英语听力语篇教学策略进行探讨。

关键词：意义驱动;听力语篇教学;教学策略

引言：基于意义驱动的小学英语听力语篇教学首先要找到驱动教学的意义所在，小学英语听力语篇教学的基本意义就是完成课堂教学目标，提升小学生的综合语言能力，带着这样的目标来开展教学会更加注重听力语篇教学活动，起到帮助学生巩固知识提高语言应用能力的作用，并以此为驱动改革听力语篇教学策略。听是小学生学习英语过程中所运用的基本能力之一，听发音、听解释、听文章是小学生获取英语知识和语言技能的基本途径，同时听力环节也是帮助小学生进行英语口语实践，提高语言运用能力和交际能力的基础环节。然而听力理解涉及到学生对发音、词汇、句法等认知范围，需要学生在脑子里进行复杂处理，对于小学生来说听力是学习过程中最困难的一个环节。尤其是对于乡镇小学来说，比起城市的学生更缺乏语言应用的环境，缺乏潜移默化耳濡目染的英语氛围，在培养听力能力时更为困难。

1.小学英语听力语篇教学现状

1.1教学目标不明确

在传统应试教育的影响下，仍然有许多教师认为英语听力是英语考试的一部分，英语听力的意义也在于此，因此许多教师在教学过程中只重视听力的练习，对学生听力教学的要求也只停留在听懂内容，做对题目上。在课堂练习时，很多教师的教学方法是将录音播放三遍，强调学生听力练习的正确性，甚至在此过程中会过于强调技巧，教学生用投机取巧的方式得到正确答案等问题。然而听力语篇教学不仅是应试教育的一部分，它更是巩固语言知识，提高语用能力的重要环节，应当得到更多重视。

1.2教学活动单一

将成绩放在知识掌握的前面，很多教师无法正确认识听力语篇教学的重要意义，在开展教学时，教师多采用重复听力练习的方法，不会对听力素材进行过多选择，也不会对语篇进行任何加工，除了听力练习之外，没有其他的教学活动和教学手段，这种教学方式是对听力语篇材料的浪费，无法发挥听力材料巩固知识，增长学生见识的作用。

1.3听力训练缺少计划

采取重复进行听力练习的教学方式，是小学英语教学中普遍存在的情况，但即使是重复进行听力语篇练习，也有许多教师应付了事，没有对练习进行策略规划。例如很多教师在教学之前不会对听力语篇材料进行筛选，只会在网络上下载一套和单元符合的练习题开展练习，既没有对听力材料进行审核，也没有对听力练习有阶段性的计划，更不会对听力语篇素材进行讲解和分析。

2.基于意义驱动的小学英语听力语篇教学策略

2.1重新组词语篇材料

在设计听力语篇教学环节教师应当尽量选择自己熟悉，且学生感兴趣，信息含量也比较大的语篇，在教学时也要设置丰富有趣的教学活动，并适时对内容进行讲解，对听力问题进行点拨。例如，在为将来时态be going to的设计听力教学时，六年级下册Unit 7“Summer holiday plans”中Story time板块为蓝本，重新创编一个听力语篇文本。

在床边时要注重基于意义驱动，以教学目标为核心，对教学内容进行科学架构。

再构文本如下所示：

G： Hi， LiLei. What did you do this summer holiday？

B： Hi， Han MeiMei. I cleaned the room. I’m going to have some fun then.

G： Me，too. So what are you going to do next？

B： I’m going to study English because my English is so bad. And I’m going to learn Chinese ， I think it’s very interesting.

G： Sounds great. I am learning to play basketball because I want to grow tall.

B： Cool！ Do you have any plans to travel？

G： Sure， my parents and I are going to visit Xi’an and stay there for six days. And I want to write a new story about Xi’an. How about you？

B： I’m very happy because my family are going to Beijing and visit some funny Science Museums there.

G： Wow. Have a good time.

B： Thanks ，have a good time..

这个文本既能够向学生教学基础的新词汇，也能对将来时态进行巩固和练习。暑假计划也是学生关心和感兴趣的话题，在听力开始前可以设问听力材料中都有哪些暑假计划，引导学生集中注意力，听取听力材料中的关键内容，培养学生提取信息和概括信息的能力。在听力过程中可以引导学生通过用笔记记录关键词的方法提高听力效率，并能够在核对答案后，通过笔记内容反思，并查找听力过程中自己犯下的错误，引导学生优化自己的听力策略。

2.2对语篇活动进行分层设计

首先在设计语篇活动时要明确所有的活动设计都应当以真实的学习任务为意义做驱动，听力语境要符合真实的语言交际情境。同时每个活动的设计都应当切实有效的帮助学生，提高语言应用能力，提高学生的信息敏感度。为此在听力活动中应该进行有层次，有针对性有侧重的活动设计。

在听力之前，教师可以通过一些学生感兴趣的话题进行引入，引起学生的学习兴趣。例如，讲到summer有关的内容是，教师可以通过抛出What can we do in the summer holiday？这样一个问题来引发学生参与讨论，再通过 So what are you going to do？这样一个问題让学生猜测今天听力语篇的学习计划。

在听力进行过程中，可以设计Listen and tick、 Listen and complete和 Listen and find三个不同层次的活动，在播放第一遍语篇材料时让学生完成第一个活动，以此类推，一共播放三次语篇材料，通过循序渐进加深难度，通过让学生在不同活动模块掌握不同的听力重点，来帮助学生掌握整篇材料内容。

在听力完成之后，教师不能将听力教学匆匆结束，要明白听力教学的目的并不是训练学生的听力，而是将听力和英语语言知识联系起来，达到巩固知识同时锻炼学生的运用能力。因此教师在听力完成后要留出适当的时间听力材料进行讲解，引导学生重复听力材料中的重点词句，引起学生对重点知识的关注。

总结

很多学生在进行听力考试时发现，很多时候能够理解听力考试中许多单词的意思，但当单词连成句子时，却有些难以掌握。除此之外，许多学生还发现，当句子中大部分单词认识，只有少部分单词不认识时，仍然会极大阻碍他们对句子的理解，这在很大程度上反映出许多小学英语听力语篇教学存在一些问题，需要教师改革教学策略加以解决。

参考文献：

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