新课改的小学高段数学高效教学策略

叶顺娣

摘要：随着新课改的不断发展，小学数学教学对自身的教学策略进行创新。教师可以对高段数学进行了解，并对学生实际学习状况进行了解与探究，然后探寻符合的教学方法。提升学生的学习、探究、合作能力等。本文通过探究小学高段数学，提出了一些更加高效的教学策略，以供参考。

关键词：小学;高段数学;教学策略;高效;新课改

引言：

小学高年级的学生正逐渐的脱离儿童期，并向着青春期过渡，是教育学生的关键时刻。该阶段学生开始有独立自主的意识，性格特点也逐渐开始显露，思维也有了一定的差异，学生在这个阶段，自制力也有一定的增强。因此，教师需要抓住学生的发展特点，帮学生消除消极情绪，调动学生的对数学学习的动力，激发学生的学习兴趣。

一、通过设计情景，调动学生对数学的探索积极性

小学数学教师需要注重数学课堂的趣味性，因此，课堂导入就成了教师的教学关键。教师可以通过给学生讲故事、做游戏等活动，帮助学生将注意力集中到课堂上。由于小学高年级的孩子已经有了自我意识，并开始有独立意识，因此，教师在教学时，可以通过利用设计不同的教学情境，导入到教学过程中，让学生可以在情境中，激发自身的探究意识。

例如，教师在进行“分数的意义”时，教师的目的是培育学生的抽象概括能力、形象思维、逻辑思维等能力。在教学时，教师可以将一整张纸给四个学生，然后问学生：这样为什么不公平？学生回答：因为没有平均分。教师：对，想要公平就要平均分。然后将纸张平均分成4分，然后可以提问学生，怎样用分数表示其中的一份？通过这种方式，让学生可以了解1/4的概念，教师可以问剩下的两份用分数如何表示，学生：2/4。让学生可以初步了解函数的概念。教师通过设计情景，融入到课堂教学当中，激发学生对数学知识的兴趣，吸引学生的注意力，让学生对数学知识的理解更加深刻。

二、教师可以组织小组讨论，提升学生的合作交流能力

随着新课改的教学理念不的断深入，在课堂教学中利用小组讨论模式进行授课，受到了大多数教师的喜爱，不仅可以有效地突出学生的课堂地位，还可以促进学生的合作交流能力。但是在学生讨论过程汇总，可能会出现讨论不恰当、定位不准确等缺点，导致学生的讨论效率提升不上去。因此，小学数学教师在教学高年级数学时，需要对学生学习特点、思维逻辑等进行了解，教师还要对数学课本上的知识进行全面的掌握，利用一些具有启发性的问题，发散学生的思维，让学生可以通过合作交流，提升自身的合作探究能力与交流能力。

例如，教师教学“长方体”这一节时，教师可以准备一个长方体的物体，让学生观察事物，发现长方体的特征。教师可以提问学生：你们对长方体有哪些想要了解的呢？利用问题，吸引住学生的注意力。教师还可以让学生根据长方形的特征，要求让学生动手做一个长方体。做好长方体，以及同学们对长方体有了一定的了解后，教师可以让学生分成小组，结合手中的长方体，小组讨论长方体还有哪些特征。讨论结束，让学生可以从小组中选出一名同学代表，将总结的内容展示出来。学生说：有六个面。教师可以让学生数给大家看，还可以从中得出，相对的两个面我们称为对面。同学们通过讨论与归纳，得出来的结论会更加的多，学生对长方体的认知与了解也会更加的深刻，不仅可以提升学生的交流合作、总结归纳能力，还有效地提升了教学效率。

三、利用数形结合，提升学生的逻辑思维能力

在数学中，抽象与形象的两个典型的代表“数与形”，作为数学的两个基本概念，提升了学生的逻辑思维、抽象思维能力。因此，小学数学教师在教学时，需要将数与形联合起来，将一些抽象化的问题变成直观问题，为学生快速解决一些负责的数学难题。让学生在运用熟练以后，再碰到复杂的问题，会快速地想到利用图像性质進行转换，并快速的解决问题，帮助学生提升解题效率，开阔逻辑思维能力。

例如，在教学“用方程解决问题”中，教师可以利用数形结合的方式，将数学难题变成成形象、直观的问题，为学生打通学习思路，实现利用线段图，分析等量关系的教学目标。教师在教学时可以让学生利用“画一画、写一写”的方式，了解等量关系。让学生在日后学习中，可以找到更直观的作图方式，不断的积累图的类型，并在解决购物方面、面积方面等实际问题时，让学生可以利用数与行结合的方式，解决数学中的难题。小学数学教师利用数形结合的方式，与数学教学活动相结合，不仅可以让学生有效的掌握该方法，还可以提升学生的逻辑思维、抽象思维能力，提升学生的学习效率。

四、通过将生活型例题引入数学教学，提升学生的解决问题能力

数学来源于生活，又高于生活。生活与数学的结合，可以让学生感受到生活的亲切感。因此，数学教师在教学时，可以利用一些生活性的问题，帮助学生运用学到的数学知识，解决实际生活中的问题。数学与生活问题的结合，可以提升学生解决日常遇到的数学问题，提升学生的逻辑思维能力，以及综合能力。通过生活问题，拉近学生与数学的亲近感。

例如，教师在教学“组合图形的面积”时，教师需要让学生明确组合图形的意义，并掌握分解法与添补法求组合图形的面积。教师可以将问题生活化：我们班想做一面班旗，需要多少布，我们需要求什么？学生回答：求队旗的面积。教师可以继续提问：队旗是什么图形？学生回答：组合图形。让学生可以通过自主思考，旗子是用哪几个图形组合出来的，要怎样才能求出队旗的面积？学生通过观察发现，队旗可以分割成两个梯形，可以添补成一个长方形等。教师可以让学生选择一种自己喜欢的方式，快速的计算出组合图形的面积。在数学课堂上，教师通过在课上引入一些生活上的问题，作为例子让学生去解决，不仅可以提升学生的解决问题的能力，还可以巩固学生的数学知识。

结束语

综上，在新课程背景下，小学教师需要在教学时，遵循“以生为主”的教学理念。采取多元化的教学形式，将学生的数学能力进行提升。通过设计情景、小组之间合作探究、数形结合、利用生活化的例题，提升学生的探究、合作、逻辑思维、解决生活问题的能力，培育出新时代核心素养的优秀少年。

参考文献：

[1]王姜龙.新课改理念下小学数学“高效课堂”教学策略研究[J].新智慧，2020（05）：95.

[2]张家梅.基于新课改的小学高段数学高效教学策略研究[J].华夏教师，2020（02）：43-44.

[3]冯凡琴.浅谈新课改下小学数学高效课堂的教学策略[J].天天爱科学（教学研究），2019（11）：30.