激励策略在初中班主任德育中的有效实施探析

罗荣郎

摘要：德育教育的重心是开发学生道德、思想、行为、价值观以及审美能力，帮助学生在学习、生活中养成良好的品行，有利于开发学生的智力、体能、审美能力。因此，班主任应当关注到学生的成长情况，给予学生必要的辅导，让学生在持续性激励、引导过程中形成人生价值观。基于此，文章就激励策略在初中班主任德育中的实施要点进行了探讨。

关键词：激励策略;班主任;德育教育

引言：

指导初中学生形成正确的思想价值观及行为能力，可帮助学生正确的认知社会、事物的发展规律，提升学生的综合能力。激励策略是一项以“鼓励”为基础的教育模式，该方法可关注到学生的心理、身体的成长情况，指导学生在学习期间敢于表达自己的见解，促使学生意识到班主任对自己的关怀。另外，要求学生与班主任及时沟通，也能让班主任确立德育教育的方法并确定教学内容，以期提升班主任管理的有效性。

一、激励策略在初中班主任德育教育的应用价值

激励策略的应用目的是指导学生在班主任、学生、家长的肯定下明白自己的优势，养成主动学习、主动思考的学习习惯。因此，为了提升学生学习主动性并创造出一个轻松、愉快的学习氛围，班主任应当总结如何在德育教育中贯彻激励话语及激励方案，能够让学生逐渐形成主观意识及行为能力。在此过程中，班主任应当设立优质的教学思路及教学措施，积极在班主任管理期间展示各类社会、生活、学习方面的元素，可让学生结合自己的情况进行针对性体验学习，进而提高德育教育的有效性[1]。另外，改变传统心理、德育教育思路，在课程中渗透爱国、人生价值观、法律法规、人文政治以及心理健康方面的理论内容，可让学生在革新自身教育意识的过程中开展德育教育。值得注意的是，班主任应当提出与学生学习、生活相关的元素，要求学生配合班主任的教育工作，主观性思考、自学关于德育内容方面的文化、历史，进而提升德育教育的有效性。

二、利用目标激励开展德育教育

明确德育教育的教学目标及教学方向，让学生在班主任的不断激励中明白自己在生活、学习期间发挥出自己的价值，有利于让学生树立正确的道德目标。因此，班主任应当关注到不同学生的性格、家庭环境、学习状况等因素，采用“因材施教”的教育理念，尤其是要注意侧重对自卑、内向的学生给予更多的关怀，可让学生在接受教育的过程中提高自身的综合能力。同时，学生的学习习惯及主观意识也是不一样的，故需要班主任在有效的教育指导中培养学生的学习动机，利用“你很棒！”“你做得真好！”等激励话语让学生明白如何提升自己行为、道德水平。例如部分学生由于自己身材矮小或身材肥胖，在校表现尤为自卑，故班主任应当鼓励这些学生形成真人关切的心理品质，明白自我身体构造及体育锻炼的方式，养成乐观向上并勇于承受挫折的心理。对于身材肥胖的学生，班主任可向他们说明应当进行持续性地体育锻炼，鼓励他们在课后、每天上学前、放学后进行一小段时间的跑步训练，帮助学生养成正确运动观念。当学生在跑步期间存在想要放弃的思想时，班主任应给予学生挫折教育，并向学生说明面对挫折时应当具备的心理。在对身材矮小学生的德育教育过程中，班主任应当给予学生必要的心理辅导，说明中学生身材、心理的成长规律，让学生进一步认识到自己的身体。在此过程中，班主任也可结合生物学科方面的内容，说明人体的构造、人体的构成、人体器官等内容，要求学生自学的形式进行德育学习，开发学生的学习积极性，也能让学生在特定的情境中敢于抒发并表达自己的见解[2]。总之，班主任可根据学生的性格、爱好、学习能力确定教学目标，采用必要的心理辅导支持、活动教育等方式渗透德育教育思想。不仅可以让学生树立正确的思想价值观，还能营造出一个优质的德育教育氛围，消除学生注意力不集中、学习不认真的习惯。例如部分学生在课堂中容易走神，故此时班主任应当给予学生适当的批评教育，给予表现出众的学生一定鼓励和赞扬，让学生明白认真听讲的必要性和重要性。

三、利用德育活动展开激励策略

设立优质的校园活动，指导不同年级阶段的学生参与至教学活动当中，可让学生切身感受到德育活动的价值。因此，班主任应当融合生活化元素，利用生活中常见的小事及故事展开思想教育渗透，不仅能让学生快速融入到德育教育学习中，还能让学生意识到自己成長的方向。例如在爱国教育过程中，班主任应当设立“爱国教育活动”，要求学生观看关联性视频、图片了解新中国成立前、抗日战争、革命时期的故事及内容，以便让学生形成自觉维护国家尊严的意识。在实践教育期间，班主任可利用主题班会，要求学生以小组的形式展开讨论思维，思考如何在中学阶段维护祖国利益并贯彻“振兴中华”的思想。譬如小组A在讨论爱国理念过程中，学生收集了有关“两弹一勋”“雷锋精神”“改革开放”“社会主义价值观”等方面的内容，思想渗透时班主任可给予学生一定鼓励，说出如何在新时期贯彻正确的思想价值观，同时以微课视频的形式呈现社会热点，方便学生在自主认知的过程中学会如何贯彻爱国思想。当完成教学引导后，班主任可给予表现不佳、不配合完成主题活动或者是在活动中开小差、偷看无用书籍的学生一定批评，警示学生认真听课，但应当避免过度批评而导致学生出现逆反心理，反而不利于德育教育的实施与推行[3]。总之，班主任应当侧重引导教育，让学生在自主认知、自主理解的过程中意识到自己所犯的错误，也能在激励引导，鼓励引导的支持下激发起学生的学习积极性，养成爱国的思想认知。

四、善用赞美引导开展德育教育

积极肯定学生正确的行为，要求学生不断改正自己行为、生活、学习、作风方面的问题，可塑造学生健康、正面的心智和行为习惯。因此，班主任应当抓住学生的闪光点，肯定学生的善良、要求学生做一个积极向上的人，有利于提升学生的综合能力。为此，班主任可设立班会活动，指导学生自行运用短视频拍摄自己的切身经历，并分享自己对这些内容的认知。比如学生A说出了“遵纪守法”的重要性，指出如果没有法律，人们的生活会变成什么样。其中，学生指出“毫无交通秩序、行人随意闯红灯”等情况，此时班主任可给予学生一定鼓励，说明正确、规范的行为和理念，可让学生逐步记录自己的经验。总之，多给予学生一定鼓励，教导学生在主题班会中抒发自己的情感，形成乐于学习并善于学习的习惯，以便凸显出德育教育的核心价值。

五、结束语

综上所述，初中班主任德育教育实践过程中，班主任应当积极创设优质的德育教育思路，要求学生逐步养成遵守社会公德、拥护共产党的意识行为，让学生逐渐形成积极、健康的行为品质。另外，创新德育教育思路，从职业岗位规范出发，在过程中培养学生的思维能力、道德能力，进而实践素质教育的目的。

参考文献：

[1]吴玉嫦.初中班主任德育教育中如何有效实施激励策略探讨[J].中学课程辅导（教师通讯），2019（04）：37.

[2]王锐前.初中班主任德育中如何有效实施激励策略探讨[J].新课程（中学），2019（03）：234-235.