群文阅读在小学高段语文教学中的运用

朱严研

摘要：小学语文的基本教学是发展学生的语言和写作技巧，以便从小就可以形成学生的语言素养。阅读是语文课程的基础，只有培养出良好的阅读能力，才能有效地在小学进行语文教学，才能帮助提高学生的阅读能力，因此本人也在对其应用进行研究。

关键词：群文阅读;小学;高段语文

中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-13-234

新的语文课程标准要求培养学生的阅读能力，应在阅读量、阅读范围和阅读兴趣方面进行改进，使小学生能够独立阅读。教科书中的课文有限，无法满足学生的阅读需求，因此教师很难从有限的课文中培养学生的阅读能力。但是，群文阅读对于解决此问题很有用，并且进行讨论后认为其是可行的。

一、群文阅读的正读价值

（一）增加小学生的阅读量，更好地实现新课程改革的教学目标

最新的语文教学标准要求九年义务教育阶段的总阅读量超过400万个单词，而小学的最低阅读量至少为100万个单词。如果教师仅依靠语文教科书的内容，显然与标准要求相去甚远。因此，学校采用了多种鼓励小学生积极阅读的方法。然而，由于巨大的阅读资源，小学生无法有效地对其进行测试，因此教师需要在课堂上采用群文阅读的方法以及针对性和指导性的阅读方法。在此过程中，学生可以快速搜索、浏览、完善、整合和组合此类信息，与文本进行交流，并不断总结阅读经验，通过学习阅读，提高阅读技能。

（二）激发学生的阅读兴趣，发展学生的思维能力

在传统的应试教育的影响下，再加上升学的压力，许多小学语文教师经常使用“填鸭”教学法，以在最短的时间内取得成果。学生阅读课程被反复压缩，即使在以阅读为主题的教室中，重点也放在解释上，着重于教师自己的态度，理解和感觉，而忽略了学生在阅读中的主导地位。群文阅读的阅读方式要求教师专注于指导，减少教授单词和知识要点，将阅读返回给学生，并鼓励学生在阅读过程中学习提问，合作和总结。总而言之，不要以单一标准答案为目标，而要让学生充分发挥自己的想象力，为学生的思维发展留出空间，并鼓励学生独立发展。

二、改善阅读文本的方式并提高学生阅读文本的速度

首先，在教学课程时，教师应充分发挥作用，提高学生的阅读能力，使学生能够提高群文阅读的阅读速度，扩大学生的时间和空间，这是提高群文阅读的关键。

例如，教长篇文章时，学生阅读缓慢，无法完成教学任务。一方面，其阻碍了课堂的正常发展，另一方面，其也促使学生忘记学习的知识，未能达到理想的教学效果，使学生对阅读过程感到无聊，并对阅读失去兴趣。这不利于培养学生的自主学习能力，也不利于群文阅读的进步。其次，在教授群文阅读时，教师应阐明群文阅读的问题，调整群文阅读的阅读方式，改变学生的阅读习惯，并教给学生正确的阅读方法。例如，将朗读的习惯改为静默的阅读。群文阅读不需要学生口头分析课文，而学生只需要了解主题，因此学生不必花很多时间大声阅读文章。如果学生有很强的学习机会，则可以使用“视觉阅读”方法来复习文章。视觉阅读可以大大提高阅读效率并节省阅读时间。

三、突出群文阅读主题

群文阅读的主题是教课文阅读的关键条件。在选择文章时，要求教师根据程序科学地选择文章，以确保群文阅读的文章都与阅读主题的紧密相关。一般而言，小学生的语文学习很大程度上是基于图像思维，因此，教师在选择文章时应充分确保文章的灵活性和丰富性，以激发学生对目标学习的興趣。

例如，在阅读寓言的实践中，教师可以将文章《小公鸡和小鸭子》，《树之歌》和《动物王国开大会》组合在一起，教会学生在阅读过程中认识这些体裁的写作特征，并链接每篇文章的故事情节，以便学生可以在“小故事和大原则”故事中识别出这种风格。此外，教师可以结合诸如“守株待兔”，“拔苗助长”和“画蛇添足”之类的成语故事，因为这些故事具有明确的关键意义，并且道理非常简单。学生可以将其很好地组合在一起，并理解寓言故事的重要原则，以促进学生阅读技能的提高。

四、扩大阅读范围并增强团体意识

学生通过阅读和学习教科书提高团体意识后，应进行练习以增强团体意识。但是，由于小学生年龄较小，可能了解得较少，因此教师的选择一直是教师的难题。如果教师选择几本具有深奥内容的书，那么学生们可能会不太理解，如果使内容太简单的书，将无法增强小组的文化意识。

尤其是，教师可以使用教科书中的文章来使学生熟悉。教师应该知道，教科书的文章是由教育专家和教授精心挑选的。在此阶段，每篇文章都是最适合学生的文章。老师要求学生在课本文章中练习，总结内容并巩固学生的阅读能力。其次，教师可以利用互联网的力量找到适合小学生阅读的文章。互联网上有很多很棒的文章，阅读后，学生不仅可以运用自己的社会文学意识，而且可以拓宽视野并养成情绪。

五、运用小组教学法

小组阅读是一种阅读不同相关文章的方法。由于小学生的阅读能力有限，因此在学习过程中通常不能完全理解文章。教师可以将学生分组，以便学生完成分组讨论。通过阅读方法，学生可以在阅读后彼此讨论，从而使不同的学生对文章的理解相互补充，并使每个学生的理解更加完整。

例如，在教授《牛郎织女》这首诗歌时，教师可以展示与《牛郎织女》有关的其他作品，让学生通过比较来阅读和评估作者的不同情感，让学生对诗歌作为一种文学体裁的多样性有更深入的了解。这样，学生不仅在阅读过程中会更加愉快，而且还将加深彼此之间的情感联系，这对进一步教学工作的发展将产生非常积极的影响。

简而言之，将来，小学语文的群文阅读将在促进小学语文阅读的发展和进步以及随后的学生语文素养的发展方面发挥越来越重要的作用。

参考文献

[1]朱月玲.小学语文群文阅读的价值及教学策略[J].甘肃教育，2019（07）：54.

[2]杨艳.探析小学语文阅读教学中开展群文阅读模式的策略[J].学周刊，2019（08）：122.

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