小学语文教学中“单元整合·群文阅读”教学策略探讨

林碧

摘要：随着新课改地推进，提升学生的学科素养，成为各学科教师的教学重点。在小学语文教学中，提升学生的语文学科素养，可以根据语文教材的单元，将单元内容进行整合，从而使学生能够更好地学习语文学科知识，提升个人的语文素养。语文教学，通常注重学生的阅读教学，教师也通过单元整合，展开群文阅读，使学生阅读能力得以提升的同时，学生的语文素养也得以提升。单元整合展开语文群文阅读，能够使学生更好地掌握单元内或单元之间的关系，提升学生的语文能力，使学生形成良好的阅读习惯。通过小学语文教师的视角，本文讲述了单元整合·群文阅读的价值，以及有效开展单元整合·群文阅读的策略，为其他教师提供见解。

关键词：小学语文;单元整合;群文阅读;教学策略

引言：

在语文教学中，阅读和写作一直以来，都是教学的重点。由于小学低年级学生的能力较低，所以更加注重学生的阅读教学。但受传统教学的影响，部分教师在进行阅读教学时，只重视课本篇章教学，忽略篇章之间的联系，且不注重培养学生的阅读能力，从而使得阅读教学的质量难以提高。将单元整合·群文阅读的教学方法，引入到阅读教学中，能够使教师从整体把握书本内容，以单元展开教学，使单元之间和单元内的联系更加密切，也使学生在学习时，通过群文阅读的方法，增加阅读量，提升阅读能力，为学生更好地展开写作，奠定基础。

一、在语文教学中运用单元整合群文阅读方法的作用

（一）使学生的阅读技能得以提升

参照语文新课程改革中的要求，对小学低年级学生的目标，是使学生阅读流畅，且学会默读。但是，根据学生的实际阅读情况来看，学生在进行阅读时，通常容易出现卡壳、普通话发音不标准，且不能有效的进行默读的现象，这是由于教师在教学时，不重视学生阅读能力的锻炼所导致的。教师在进行阅读教学时，通过运用单元整合，展开群文阅读的方法，能够使低年级小学生在积累了一定的阅读量后，阅读的能力得到提升，也能更好地进行默读，从而能够为更高层次的阅读技能地提升奠定基础。

（二）使学生在阅读时，思维得以锻炼

当今的教学中，多数教师通常是自己讲为主，学生被动的听课，使学生更多地听从教师的教学，缺少独立思考篇章的意识，这使学生的思维得不到发展，学习产生依赖性。所以教师通过群文阅读的方式，使学生能够主动搜集有关单元篇章的相似文章，进行阅读，使学生能够独立、主动地思考，使学生的阅读量增多的同时，也养成了在阅读时，善于思考的习惯，思维也得到了发展。

（三）使学生学习的知识面得以拓宽

语文学科不同于其他学科，它的文学性较强，且重视学生的课外阅读量的积累。通过群文阅读，能够使学生在进行课外阅读时，知识面的扩展，提升个人的阅读技能，且语文素养也得以提升。

二、有效实施“单元整合·群文阅读”的策略

（一）从整体把握语文教材，明确单元的目标

在进行单元整合时，教师一定要对教材进行研究，了解教材设计的初衷，进而对教材的内容，进行有效地整合，使得单元教学的目标更加明确。以部编版语文二年级为例，在学习二年级上册第四单元《爱祖国，爱家乡》时，教师要从整体把握单元内容，发现单元内不仅包含记叙文，也包含诗歌，所以教师应该对单元内容，进行重新排列，将相对较为简单的记叙文《黄山奇石》放在前面，逐渐深入。在进行教学时，教师为学生设置问题：这些文章主要赞美了哪些地方？然后给学生时间进行阅读，并使学生将阅读结果，进行小组讨论，紧接着教师再带领学生，一起进行文章阅读，使学生对文章有了更深地了解，最后教师要紧扣单元主题，使学生明白作者对这些美景的赞美，表达的是对家乡、祖国的热爱之情，教师为学生布置课后作业，要求学生找到赞美家乡、赞美祖国的文章，一起在课堂上分享。这既能使学生学好单元内容，也能扩展学生的学习知识面，使学生阅读能力得以提升。

（二）寻找文章关联，恰当选择群文进行阅读

在运用群文阅读法，教师对材料的选择、整合有较多的自主权。但是在确定主题，选择合适的文章时，往往需要教师结合教学的目标，来进行选择。教师在选择文章时，要根据学生的实际学习情况，从教学目标（知识目标、情感目标、技能目标）、文章的要素（文体、标题、语言的表达、深度）、作者（生活年代、风格）等方面，合理地选择文章，从而使单元教学的效果更好，层次更加分明，也使教学能够更好地促进学生能力和素养地提升。在学习“伟大的美德”主题时，教师可以设计两个教学目标：一是知识目标，引导学生学习课文内容，掌握本单元的生字，并对课文的中伟人进行了解;二是价值的目标，使学生能够通过对伟人的美好品德的了解，学习伟人身上美好的品德，成为一名高素质的人才。

（三）注重情感地表达，更好地进行群文阅读

作者在创作文章时，都注入了文章的灵魂——情感。因此，在进行教学时，教师要重视对文章的思想以及情感的分析，从而丰富学生的情感，使学生的阅读技能得以提升，且在进行写作时，也注重情感的表达。通过群文阅读的方法，能够使学生在阅读不同文章时，进行对比，从而更好地理解文章中，所表达的感情，提升了学生的阅读能力。因此，在教师组织情感主题的群文阅读活动，从而提高学生对情感的理解和表达能力。

例如，在带领学生学习《美丽的大自然》文章后，教师为学生提供参考资料，使学生寻找描写大自然的文章，进而展开群文阅读，在课堂上，让学生结成小组，先在小组内进行分享，然后小组将较为优秀的篇章，进行分享。教师也要向学生提问：所选的文章与课本中的文章的写作上有何不同？由于学生能力不足，教师可以带领学生一起进行探究，从而使学生掌握了不同情感的表达方式，使学生的情感得以丰富，语文素养也得以提升。

结论：

總之，随着新课改地推进，学校也越来越重视教师对教学课堂的改革。在对语文阅读教学进行改革时，教师通常采用单元整合，开展群文阅读的方法，使学生的阅读水平提高，语文素养提升。在运用单元整合·群文阅读的教学方法时，教师要从整体进行把握，明确教学目标，寻找文章之间的联系，注重文章之间的情感表达，进而有效地进行阅读教学，使学生阅读能力提升，语文成绩提高，成为更加优秀的人。

参考文献：

[1]许美燕.浅谈小学语文单元整合群文阅读教学之策略[J].求知导刊，2021（06）：65-66.

[2]张丽华.谈小学语文“单元整合与群文阅读”教学模式构建[J].天津教育，2020（33）：177-178.

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