以核心素养为目标的小学语文教学分析

王国亮

摘要：“语文核心素养”的提出，对现代语文教师提出了新的时代要求。教学过程要围绕四个维度展开，分别是理解、运用、思维和审美。小学阶段的学生最重要的目标和任务是养成良好的学习习惯和规律的学习作息，这将有助于他们今后的学习和成长。在语文课堂的学习中，教师应当采取适合学生的教学方式，培养学生自主学习的思维，实现对学生语文核心素养的培育目的。

关键词：小学语文;高效课堂;教学

引言

小学阶段是培养学生综合素养的关键阶段，是强化学生语用基础、提升语用能力、培养创新思维的重要时期。语文教学应以核心素养为目标，注重教学改革和创新，注重学生道德修养提升和健全人格培养，增强学生社会适应能力，让学生学会合作与探究，促进学生更好地学习和成长。

一、在小学语文教学中培养学生语言应用能力

文字不仅具备了源远流长的历史.在实际的学习过程中，为了让学生更好的理解和利用文字来进行沟通交流教师就必须要从学生的思想和兴趣入手，有针对性的对实际的教学内容进行全面的整合，利用具有趣味性和启发性的问题来吸引学生的注意力，引导学生自主的进行相关语文知识的学习。在学生掌握了重点之后.在鼓励学生正确的利用相關的语言文字来表达自己的意见和情感。例如，在进行“鲁冰孙漂流记”的教学过程中，教师首先引导学生对课文认真通读.然后再引导学生细读课文边思考“课文主要讲了什么故事？”然后再引导学生从思考文章主要讲了什么故事，引导学生回答说出自己的感想，对于鲁冰孙-一个人在孤岛上求生没有放弃希望有什么体会，还可以普及一些在野外求生的基本常识，鼓励学生说出自己的意见和看法，并和同学教师进行沟通交流。这样能够让学生更好的感受和体会鲁滨逊为了生存而奋斗的努力精神.能够受到他乐观向上、百折不回的开拓精神和可贵的坚强品质。由于是冒险类小说，可以鼓励学生课后去找完整的文本阅读，对于学生语言能力的培养与应有也有很大的好处。

二、在小学语文教学中培养学生语文思维能力

小学阶段学生本身的认知能力和思维能力相对较弱.在实际的学习过程中.往往很难掌握具有-定复杂性的语文知识。因此，教师就需要引进先进的多媒体教学技术，充分利用生动形象的方式来进行重难点知识.作者情感、文章内涵的深人分析和讲解。另外也可以根据学生的具体情况来进行针对性的分析和讲解，这样才能够全面的培养学生的语文思维能力和核心素养。例如，在进行“真理诞生于一百个问号之后”这一课时，由于小学生的身心发育不成熟以及认知能力受限，对于- .些理论性的东 西没办法及时的拥有画面感.因此，可以向学生播放关于趣味科学的短视频，让学生对于这节要学的东西有基本的概念.还可以增强学生的画面感以及活跃上课的氛围，观看趣味小实验也能够让将注意力从课件休息很快的转移进人课堂，也能够让学生产生对科学的好奇与疑问。然后，教师再进一步引导学生对课文 进行阅读，引导学生思考“水涡的旋转方向"“紫罗兰变色问题”等，允许学生展开激烈的讨论。这样能够极大的激发出学生对于思考此类问题的热情，引导学生对重点段落进行思考。这样既能掌握文章节奏，又能思考文章问题。能够让学生明白见微知著，善于发问不断探索的能力并非凭空产生，鼓励学生积极思考，仔细观察生活并且争取拥有锲而不舍的精神。这样学生的语文思维能力以及核心素养才能得到提高。

三、在小学语文教学中培养学生语文审美能力

在语文教学过程中.教师需要充分的了解班级当中每个学生的具体情况，科学合理地将学生划分不同的小组.并有针对性的为学生安排相应的语文学习任务，引导和鼓励学生通过探究和思考的方式来解决相关的语文学习问题。另外，教师还需要鼓励学生勇敢的说出自己的不同意见和看法，通过小组带动作用来引导学生主动的进行语言文字的分析和鉴赏。这样才能够使学生的小组合作学习能力、审美能力、创造能力得到显著的提升。例如，在进行“忆江南”的教学过程中，教师可以讓小组学生分别说说自己了解到的与江南有关的诗句，如，“人人尽说江南好，游人只合江南老”"“正是江南好风景.落花时节又逢君"等，再评评哪个小组的学生说得多、说得好.并对其进行有效的鼓励和表扬。教师再进一步的从作者的生平和写作背景人手，来进行古词的讲解，鼓励学生结合注释深人进行词句的分析和学习，并让学生思考“本词与学过的其他诗有什么区别？”“词中的景物给人怎样的感受？"“你认为本词哪里写得好？”，让学生从不同的角度来对其进行分析和探究。这样才能够让学生更好的掌握词的特点.以及词中出现的对偶句、反问句。适时地引导学生回答，从中就能领略到江南的秀美。这样一来 ，学生对于景物的描写能够印象深刻.也能够体会到热爱祖国以及大好山河，热爱中华名族的强烈情感。这对于学生语文审美能力的提高有很大的作用，不论是对于用词用句或者是表达情感方面.学生都能得到锻炼。

四、用好语文教材，注重语文基础能力培养

核心素养下的语文教学，首先应该夯实学生的语文基础，使其掌握基本的语文知识，培养他们基本的语用能力，为以后更好地学习和发展奠定基础，也为更好地培养综合素养和高阶能力做好准备。教师应结合学生实际，立足学生主体，围绕语文教学能力发展目标，用好语文教材，让学生在阅读感知体验中熟悉语言词汇，感知语言的基本组织规则，学会应用常规的词汇表达自己的思想情感。语文教材是语文教学专家集体智慧的结晶，是在反复论证的基础上编写的高质量教材，又在不断汲取各种建议，做各种修正。教师要深入研究教材，用活语文教材，促进学生语言素质培养和语用能力的提升。

结束语

在实际的语文教学过程中，教师需要明确不同阶段拥有不同的教学要求与目标，在原有的教学基础上引进趣味性加深人性的教学内容，结合多媒体以及小组学习模式来引导学生继续语文知识的学习，全面性的培养学生的语言应用、思维以及审美方面的能力。这样才能促进学生形成健康全面的三观，为小学语文教学的深入打好基础。

参考文献：

[1]章银萍.小学语文核心素养视角下阅读课堂的构建研究[J].科学咨询（教育科研），2018（09）.

[2]庄莉.核心素养导向下的小学语文教学策略[J].华夏教师，2018（20）

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