关于核心素养导向下小学语文课堂教学策略的研究

汤艳

摘要：传统的小学语文教学活动相对单一，课堂上没有新颖。教师只是传授知识，没有激发小学生的学习欲望，就会让小学生缺少学习的兴趣，从而不愿意进行语文学习，降低学习的质量。核心素质改革背景之下，对小学语文教学有了新的要求，如何培养学生的语文科学素养是每个教师应该关注的问题。对此教师应该改变自己的教学方式，创新教学方案，给小学生构建轻松的学习环境，让小学生喜欢上语文，让小学生积极主动进行学习，让教学看到效果，提升小学生的语文能力。

关键词：核心素养;小学语文;教学策略

中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-14-366

引言

小学语文是小学阶段学生所要学习的重要科目，语文综合能力的培养则是小学阶段语文教师开展教学所要贯彻的重要内容，而作为小学语文教师，在教学实际中则需要强调学生能力的发展，在实现其知识技能发展的同时，贯彻融入核心素养的培养。高效教学是指高效率和高效果的教学，为了达成高效教学的开展，教师在实现教学合理推进的基础上，也要能想办法提升教学的效率和效果，相应的，教师就需要能采用更加有效的教学方法。

一、积极创新多元化的教学模式，提高课堂教学效率

小学语文高效课堂教学策略的实施离不开多元化教学模式的创新，只有在多元化教学模式的实施中，学生的学习兴趣才能得到激发，课堂教学的效率才能得到提高，实现小学语文高效课堂的构建。首先，教师应结合学生的认知规律，创新性地将小学语文教学内容与学生的现实生活进行结合，实施生活化的教学策略。语文是一门具有综合性、工具性的教学课程，很多知识以及文章的情感都与现实生活存在联系。因此，教师通过生活化教学模式的实施，调动学生的生活经验，进行文章的理解以及对所蕴含情感的感悟，能有效地实现小学语文课堂教学效率以及学生阅读理解能力的提高。

例如，在教学《荷花》一课时，教师就可以引导学生观察或回忆以往对荷花的观察，并对照文中对荷花的细致描写，进行文中内容的理解和文中遣词造句的运用，这样就能使学生在结合自身现实生活的基础上，培养语言理解能力、构建能力。其次，教师在小学语文课堂教学中为发挥学生的学习主体地位，应组织学生开展自主、合作、探究的学习活动。自主合作探究的学习方式是近年来备受推崇的一种学习方式，同时也是一种教学模式。在这一学习模式中，学生以学习小组的形式，对教学内容进行自主的学习，并在小组成员间的合作交流、互动探究中进行自我学习观点的分享，在集思广益中进行学习结论的完善、实现学生自身思维能力的培养与拓展，以此实现课堂教学效率和学生综合素质能力的提高。

二、开展实践活动，培养语言建构与应用的能力

语言建构与应用能力的培养是教师贯彻核心素养教学的重要内容，这一能力主要是指学生进行语言组织和语言交流的能力，为了实现这一能力的教学培养，教师需要能给学生创造语言实践的机会，让学生可以在语言情境中进行正确地交流，实现其语文语感的发展。而为了实现有效语文活动的开展，教师在教学实际中需要结合小学生的特点来设计教学活动，选择能吸引学生有效参与其中的语言实践活动。在教学实际中，教师就可以选择“读图说句”“故事新编”等活动，发挥出多媒体的促进作用，让学生有效地参与其中。

例如，在实际教学中，教师就可以开展“读图说句”的活动，在其中，教师可以借助多媒体为学生展示一些小漫画，让学生通过对漫画的观察，尝试着组织语言，将其中所描绘的内容展示出来。如，为了给学生进行演示，教师可以展示一张小男孩放风筝的图片，并作出以下描述：“春天到了，万物复苏，在这个美好的季节中，一个小男孩在公园开心地放风筝，风筝的形状是一只可爱的小燕子”。通过范例展示，学生就可以基本了解这一活动的参与方法，教师也就可以展示后续的教学内容。又如，在“推荐一部动画片”这一口语交际活动的开展中，教师就可以引导学生进行分析，让学生选喜欢的几部动画片，并尝试着将其分享给自己的小伙伴。在其中，作为提示，教师要求学生点出动画片的名字、大体剧情、主要出场人物等。通过这一活动的进行，学生的语言构建与应用能力也就能在一定程度上得到提升。

三、以核心素养为指向，在自主体验中引领深度学习

由于心智发育的规律性，儿童一族活泼生动，不仅普遍具有“求趣、求异、求新、求动”的共同心态和美好期待，而且“他们的智慧多出自于手指尖上”。有鉴于此，在小学语文教学过程中，作为组织者、主导者和引领者，教师要认真把握并充分利用这种现象和特征，积极开展喜闻乐见的课程实践活动，善于通过自主体验和情感互动等形式，把小学生逐步引向令人期待的深度学习状态和学用结合之路。“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。”其意在于强调“实践与体验”对于学习的必要性和重要性。“自主体验”还是一种不容忽视且无可比拟的深度学习活动，集中体现在：有利于更好地激发学习情趣，不断放大“情绪智力”效应;有利于更好地促进情感实践，帮助小学生不断走向深度学习状态;有利于增进自主学习和合作探究，培养小学生的学用结合意识和创新实践精神，对于培养核心素养大有裨益和促进。就小学语文活动来说，学生自主体验形式多元，而且存在于各类环节。

比如，在《题西林壁》《猎人海力布》等学习后，组织小学生联系实际认知，开展相应的主题大辩论活动;在《四时田园杂兴》《清平乐·村居》等学习后，引导学生联系课内外学习情况，开展以“童真童趣”为专题的背诵评比活动;在《将相和》《田忌赛马》等学习后，引导小学生开展喜闻乐见的课本剧改编和表演活动。此外引导小学生走出校门，开展“走进社区、拥抱绿色”的综合体验活动。

结束语

核心素养导向下的小学语文课堂教学实践向教师提出了更高的要求，教师要不断提高自身的专业素质，全面理解小学语文教学的目标、方向，创新教学方式，丰富教学內容。在教学过程中，教师要懂得和学生对话、交流，更好地了解学生在知识、成长以及核心素养提升方面的需求，让他们能够爱上语文、有所成长，不断进步。

参考文献

[1]董彦臣.核心素养导向下的小学语文课堂教学实践分析[J].天天爱科学（教学研究），2020（08）：37.

[2]周培利.核心素养导向下的小学语文课堂教学探讨[J].小学时代，2019（21）：26-27.

[3]陈春梅.核心素养导向下的小学语文课堂教学[J].西部素质教育，2018，4（05）：66.

贵州省毕节市黔西县定新小学