浅谈中学记叙文教学中德育教育的发展

朱萍

摘要：在记叙文教学中渗透德育可以从导语、创设情境、分析人物形象、分析事件经过、品读环境、学生参与讨论等几方面入手。本文旨在从这几方面，针对如何渗透德育教育提几点建议，以期教师在具体的教育工作中加以借鉴，使教学工作更加切实有效。

关键词：德育;渗透性;记叙文;熏陶感染

中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-14-337

中学生是具有战略意义的德育对象，对他们实施德育教育，能够进一步培养他们正确的世界观、人生观、价值观。记叙文阅读题也是中考的热点和难点，因此本文针对记叙文教学的具体实践，把渗透德育的方法大致归为以下几种：

一、在导语中渗透德育

教师的开讲一旦引起学生的兴趣，他们的积极性就会大大提高，听得津津有味并积极地“开动机器”。教育心理学指出，情感是追求真理的内在动力，积极的情感是人的认识活动的内驱力，这样的导语开头就较容易达到“登山则情满于山，观海而情溢于海”的效果。

[例]：一位教师为《范进中举》设计了这样的导入语：

《孔乙己》是一篇讨伐封建科举制度和封建文化教育的战斗檄文。如果说孔乙己的悲与窘还多少在于他自己的‘终于没有进学’，那么，通过科举这架‘天梯’爬上去的读书人，比如中举的范进，又将何其得意呢？噢，有同学说他疯了，的确。那么，他发疯的病根是什么呢？与腐朽的戕害广大旧知识分子的封建科举制度就一点无关吗？对于这篇文章你想知道些什么？

这个导课方式，风格干练，不仅给学生造成悬念，创设意境，更给学生打下了深刻的烙印，激发学生急于探索和挖掘造成范进发疯的社会根源，小说的主题逐渐鲜明，学生也受到了思想教育。

二、在创设情境中渗透德育

教师体态语言的表达体现着教育者的情感、意志和个性，直接影响着学生非智力因素的健康成长，有利于增进师生情感。

[例]：笔者在教授《云南的歌会》一课时，让学生欣赏从网络上下载而来的云南民歌视频，如《五朵金花》、《刘三姐》，并且组织了一个赛歌会，要学生唱一唱这些民族特色浓郁的歌曲，然后在课文中找一找是怎样优美的环境孕育出了这样美的歌声，仔细地感受作者对自然、对人、对艺术的品味与赞赏。

这种教学方法充分考虑了青少年好奇心强，好模仿的心理特点，在课堂上组织赛歌会，为学生创设具体生动的情境，激起他们的情感，体会作者的情思，有利于引起学生思想上的共鸣，自然地渗透德育教育。

三、在分析人物形象中渗透德育

在分析人物形象时，教师要正确运用移情。所谓“移情”是指人们在觉察他人情感时自己也体验到的与之相同的情感①。使学生产生与作者共爱恨的心理，通过对语言文字的深入理解对学生进行情感调动，使学生入其境而知其事，明其境而通其情。

[例]：笔者在教《背影》一课时，让学生将四次描写父亲背影的文字找出来，尤其是第二次写到的背影：我看见他戴着黑布小帽，穿着黑布大马褂，深青布棉袍，蹒跚地走到铁道边，慢慢探身下去，尚不大难。可是他穿过铁道，要爬上那边月台，就不容易了。他用两手攀着上面，两脚再向上缩;他肥胖的身子向左微倾，显出努力的样子。这时我看见他的背影，我的泪很快地流下来了。

作者写父亲，没有浓墨重彩，只用白描，却给我们留下了更大的想象空间，更具有感染力。通过仔细地研读四次背影以及父亲的四句话，学生被这种朴素的舐犊之情深深地打动，在这个“背影”中，父亲的形象催人泪下，感人至深。

四、在分析事物经过中渗透德育

记叙文除了上面所讲到的写人类外，还有叙事类的。叙事性记叙文有时间、地点、人物、事件四个要素，其中重点部分是事件的起因、经过、结果。在教学时要重点分析事件的经过，因为经过部分就像是事件的身体。深入理解掌握事件的发展过程，对于学生理解课文有十分重要的作用。

[例]：笔者在教《最后一课》时，先出示填空题，让学生了解课文的主要内容：

课文中按地点可以分成 、 两个部分，小弗郎士的感情变化可以分成 、 、 三个阶段，表达了小弗郎士 的思想感情。

（板书：在路上 在学校 贪玩、不懂事 逐渐懂得失去国土的痛苦 激起了爱国、恨敌人的思想感情 对于祖国的热爱）

然后再来具体分析每一阶段小弗郎士的感受以及他所见到、听到、想到的内容。

通过这样对事件过程的细节分析，让学生体会文中富有感情色彩的文字，“感人心者，莫先乎情”，老师是在讲课，也是在动情地触摸那一特定时代的回音壁。通过对课文重点部分的理解，意寓于情。

五、在品读环境中渗透德育

环境描写是记叙性文学作品中提示作品主旨、刻画人物形象、推动故事情节发展的重要手段。人创造环境，环境也创造人，有些作品中的环境描写，富于诗情画意，适应人物情感的表达，抒发热爱生活的激情;有些作品中的环境描写真实残酷，从侧面烘托人物形象，让读者感受人物的真实美。

[例]：《孤独之旅》是一篇环境描写非常出彩的小说，“鸭群”、“芦荡”“风雨”都有强烈的象征，笔者在上课过程中让学生把这些环境描写的句子找出来，如：临近中午时，雷声已如万辆战车从天边滚动过来，过不一会，暴风雨就歇斯底里地开始了，顿时，天昏地暗，仿佛世纪已到了末日。四下里，一片呼呼的风声和千万支芦苇被风撅断的咔嚓声……鸭们也长大了，长成了真正的鸭。它们的羽毛开始变得鲜亮，并且变得稠密，一滴水也不能泼进了。公鸭们变得更加漂亮，深浅不一样的蓝羽、紫羽，在阳光下犹如软缎一样闪闪发光。

这部作品中的环境描写，为人物的成长提供了广阔的背景，通过研读讨论，学生明确了“鸭群”正是人生目标的象征，“芦荡”实际就是漫长的人生，而“风雨”就是人生的磨难，并在过程中适时地进行德育渗透，学生跟随主人公一起成熟，树立远大的理想。

在记叙文教学中渗透德育教育，渠道是多种多样的，如可以紧扣题目渗透、在标点符号中渗透、在字、词、句训练中渗透等等。但是无论哪种方法都必须遵循渗透性原則，感染性原则。注意渗透滋润，潜移默化，熏陶感染，水乳交融。

注释：

①易健.现代美育研究[M]海口：南方出版社，2000.6

参考文献

[1]义务教育语文课程标准（2011年版）

[2]白金声.语文德育渗透艺术.[M].北京：中国林业出版社，2000.3

浙江省海宁市许村中学