浅谈在低段计算教学中读懂学生的错误

孙兰蕊

摘要：计算教学是低段数学的教学重点，而两位数进位加法和退位减法是低段数学计算教学中的重点，也是难点。这一内容不巩固，对今后多位数加减法、中段的多位数乘除法都会有很大的影响。所以我认为一年级的20以内加减法、二年级的两位数加减法是学生今后学习计算的基础。但在平时的教学中，部分学生对这些计算巩固得不是很好，经常出错（尤其是退位减法）。我想要提高学生计算的正确率，让学生更好地掌握这一内容，教师应该在平时的教学和作业批改中读懂学生的错误有的放失地进行教学和巩固。

关键词：低段;计算教学;读懂;学生错误

中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-14-288

首先，要根据学生作业中的错误，帮学生分析出计算错误的原因。一般情况下，学生往往会出现以下错误：加法不进位、减法不退位;减不够就倒减;个位加法算成减法、减法算成加法。其次，教师要根据学生经常出错的原因，在平时的教学中强化算理，并坚持在每节课前或相应的计算例题中渗透。最后，当教师发现了学生的错误或在学生检查作业时，要让学生自己分析计算错误的原因。那么，计算教学应该如何扎实而不失灵活，我们一线教师又应该如何在传统教学只重计算结果和课改初期只重计算方法这两个极端中寻求两者之间的平衡点呢？我曾经有过困惑，也尝试了计算教学的改革，以下粗浅地谈谈我对计算教学的认识。

一、计算教学与情境创设

数学情境创设是指把生活中的实际问题提出来，让学生产生认知冲突，进行探索，将实际问题逐步抽象成数学问题。

（一）我认为在计算教学中创设一定的情境还是需要的。当教材中的主题图不吻合学生生活实际时，教师要灵活进行处理，如在执教的《两位数加两位数的口算》整堂课中，我都以学生的实际材料作为数学学习的情景，通过秋游前的准备，乘车到旅游区游玩等一系列环节，把整堂课自然的串成一个生活情境，营造良好的学习氛围。从学生们在课堂上兴趣盎然、积极投入的表现看出，他们是这么喜欢这样的课堂。

（二）正确区分情景在计算教学与解决问题中的不同作用。课改初期，教师们往往设计了内容丰富的情景吸引学生学习，在教学过程中又没有较好地把握情景与教学之间的合理关系，导致计算课与解决问题的课分不清楚。那么，计算课要不要情景，怎样用情景，我们也需要理性思考。我认为，计算教学需要情景，更要合理使用情景。

二、关于算法多样化与最优化

在呈现算法多样化时，教师不必急于硬性给学生灌输最优化的方法。让学生在自己的摸索过程中得出最优化的方法。比如在《两位数加两位数的口算》这节课中，23+31=，可以允许学生采用多种的计算方法，可用23+30=53，53+1=54;也可以用20+30=50，3+1=4，50+4=54;还可用竖式计算等等方法，只要学生能想出并能计算出正确的答案，就可允许他们用，等他们用了以后他们会找出最适合自己的方法。所以在后面的32+39=中，学生就能根据自己的实际选择最优化的方法去进行计算。

此外，把多种算法进行优化，可以帮助学习有困难的学生适当掌握较理想的一种算法，而不至于一节课下来，什么方法也没有学会。计算方法多样化需要优化，需要适时优化。当然，计算方法多样化也要遵循学生实际和教学内容的不同，当学生只能想出一种计算方法而且这种计算方法也是比较合理的方法时，教师不必为了追求多样化而生硬地要求学生继续思考还可以怎么计算。

三、估算教学，如何体现估算的价值

我认为将估算运用于检查计算答案是否正确，是一种很好的体现估算实用价值的方法。笔算、估算都是计算方法，如果在解决问题中能有机结合，无疑会提高解题的速度及正确率。明确地把估算作为解决问题的一个步骤，突出估算在解决问题中的价值。但其中必然要经历被动估算到自主估算的过程，在设计计算练习时，就要考虑让学生在精算前运用估算对结果进行预测，计算后要求学生运用估算对结果进行验证。将估算和精算有机结合只是体现估算价值的一种途径，还需要我们去探究更多的途径，以充分发挥估算的价值。

四、多样化的练习是计算教学的延伸

数学计算教学的还有一个重要组成部分是巩固练习，这是学生对所学知识的巩固，是形成技能，技巧的重要途径，而且可以发展学生的思维能力和创造能力，也是检查学生掌握新知识情况的有力措施，同时使学生及时了解自己练习的结果，品尝成功的喜悦，提高练习的兴趣，并且及时发现错误，纠正错误，提高练习的效果。传统的计算教学只追求量不考虑形式，学生在枯燥的练习中熟练计算技能。而在课改初期重探究轻练习的教学模式务必造成学生计算不扎实的不良趋向。计算教学的理性回归需要巩固练习，而且需要考虑学生个体的不同形式的练习。计算课与应用题课、几何课比较相对枯燥，练习的设计既要顾及知识的积淀，又要考虑学生的兴趣。

总而言之，纵观目前的计算教学，我们既要继承传统计算教学的扎实有效和发扬课改初期以人为本的教学理念，更要冷静思考计算教学对学生后续学习能力的培养，在传统教学与课改初期教学中总结经验，不断改善教学方法，使计算教学在算理、算法、技能这三方面得到和諧的发展和提高，真正推崇扎实有效、尊重学生个性发展的理性计算教学。

参考文献

[1]曹建英.读懂学生计算中的"错"——一年级计算教学的错例分析[J].新课程研究旬刊，2012，（004）：142-145.

[2]小学低年级学生数学计算错误的原因及对策分析[J].中外交流，2019，026（019）：381.

河南省濮阳市南乐县求实小学