基于百万扩招工程制图课程线上线下混合式弹性教学的探索

陈国美 杜春宽 周凌

摘要：工程制图是机电一体化技术专业必修的专业基础课。本文针对高职百万扩招生的学情和工程制图课程现状，简述了教学模式改革的必要性;从线上课程资源库建设、线上线下混合式彈性教学实施过程以及多元性考核体系，介绍了工程制图线上线下混合式弹性教学模式。

关键词：高职扩招;工程制图;混合式教学

中图分类号：G642.0                                        文献标识码：A                                文章编号：1674-957X（2021）15-0229-03

0  引言

高职百万扩招计划是解决高技能人才短缺、满足制造业转型升级需求的一项重要举措。然而，由于社招学生的生源多元化和发展需求多样化，普遍存在年龄层次不齐、基础知识能力参差不齐、学习地点不同、学习时间和学习精力有限等问题。针对这一特殊人群，如何突破教学地点、学习时间、基础知识能力层次等方面的限制，开展有效性教学，提高学生的学习效率，给当前高职教育带来了巨大的挑战[1-2]。工程制图是工科类专业的一门必修课程，尤其是机电专业，是开展后续教学的先导课程，课程的理论性、实践性都较强。本文以工程制图课程教学为例，进行了线上线下混合式教学模式探索。

1  开展工程制图教学改革的必要性

1.1 学情分析

对我院机电一体化技术专业社招生，在教育背景、年龄层次、工作经历和职业诉求等方面进行学情分析。结果表明，在教育背景方面，主要以高中和中职为主，其中初中占20%、高中占40%、中职占30%，其他10%。在年龄层次方面，以70后和80后居多，90后和00后占比较少。在工作经历方面，70%的社招学生有三年以上的企业工作经历，主要从事机械加工类和机电控制类工作。在职业诉求方面，一是提升学历，获得更好的职业发展;二是提升专业素养，满足企业转型技能需求。

1.2 课程现状

工程制图是一门理论与实践相结合的课程，课程特点为知识点多、实践性强，对学生的空间想象能力和空间分析能力要求高。从社招学生工程制图课程周末线下小班化教学实践来看，主要存在问题为课堂到课率低、课堂管理困难、注意力无法集中、接受能力偏弱、基础薄弱，课程合格率不高。从小班化钉钉群线上教学来看，学生学习积极性和课堂参与度不高，教师无法掌握他们的学习情况。传统的课堂讲授式教学和单一的线上教学无法激发学生的主观能动性，教学效果较差。

为了满足学生的个性化需求，突破时间和空间的限制，同时，激发同学们的学习主动性，提高教学效果。需要从授课方式、教学内容、教学目标、考核评价等方面展开研究，创新教学形式[3-5]。一方面借助于工程制图在线开放资源平台和网络在线授课平台，从教学内容、教学目标对学生进行项目化分层分类教学，以问题为导向，激发学生的学习兴趣，提高学习主动性，授课方式上采取线上线下混合式弹性教学;另一方面，改革考核评价方式，建立过程性考核为主的多元化评价体系。

2  线上线下混合式弹性教学模式探索

教师借助于网上在线开放课程《工程制图》教学资源平台，发布教学设计、知识点微视频、教学课件、习题测试、项目任务单等资源，学生通过手机客户端进行学习，并完成相应的任务，教师根据学生的学习情况进行针对性的讨论和讲解。基于线上线下混合式工程制图教学模式探索，揭示社招学生教育以及培养新型社招技能人员的特点和规律，为社招学生的工程制图教学提供理论指导，也为相关领域课程教学提供借鉴。

2.1 线上课程教学资源建设

在超星学习通平台建立工程制图课程，根据机电类专业工程制图的教学安排，工程制图被分成2个学期进行教学，分别为《工程制图基础》和《制图进阶》两门在线课程教学平台。课程平台有章节、作业、考试、讨论和统计等模块。《工程制图基础》章节模块下有4个项目，分别为制图的基础知识、用三视图表达机械零件（如图1所示）、用轴测图表达机械零件和用剖视图等方法表达零件。《制图进阶》章节模块下有3个项目，分别为零件图的基础知识和技术要求、零件图的识读和绘制、装配图的识读和绘制。每个项目下根据教学内容需要，分成不同的知识点，且每个项目下都有一个任务单。在每个小知识点下，分别有教学设计、微视频、课件、习题测试和实操练习等教学资源。学生可以通过观看知识点微视频、预习题和课后习题测试，检测自己的学习效果。在统计模块下，教师可以看出每个学生的在线自主学习情况。

2.2 教学实施过程

线上线下混合式弹性教学主要以线上自主学习和钉钉直播线上教学为主，结合线下讨论辅导的原则开展教学，主要的知识点的学习，选择在线完成，需要训练的绘图作业，尤其是项目化大作业，采用线下完成。在线教学实施过程主要分成3个阶段：课前、课中和课后。以三视图表达基本机械零件中回转体截交线为例介绍一下教学实施过程。

2.2.1 课前阶段

上课前，提前一周将回转体截交线的线上教学设计发至钉钉学习群，并同时发布学习通上回转体被平面截切之后投影画法（如图2所示）相关的微视频、课前预习、课后习题、三维模型以及本项目大作业供学生提前学习和了解。学生根据自己的学习任务课前灵活安排自主学习时间和内容，并完成相关预习题。教师根据学生的自主学习和作业反馈情况，分析提炼学生学习中的共性问题，为开展线上有针对性的教学做好充足准备。

2.2.2 课中阶段

课中主要以直播授课和视频会议的形式开展教学和指导。直播主要根据学生们预习反馈出来的问题，直播授课时重点进行分析讲解，并注意同学们的接受情况，随时注意互动面板上学生反馈情况，并根据反馈的问题进行调整。考虑到学生们的上课注意力集中时间，一般每个直播授课时间都会控制在20分钟以内。根据授课内容，课上设置一些随堂练习，如圆锥表面截交线的绘制，以检测学生的学习接受情况，并通过视频会议的形式进行分享和分组讨论，如图3所示。教师进行过程指导和点评，结束前对本次教学的重难点进行梳理和总结，激发学生的学习主动性、积极性，培养学生的自学能力和团队合作能力。

2.2.3 课后阶段

课后给直播视频注明知识点名称及序号，利用钉钉直播回放功能，学生可以自行对知识点整理和重难点梳理，对于上课网络不佳、缺课或难点部分，学生可以根据需要进行自主学习。借助于学习通在线教学平台，根据所学内容布置相应的作业，如图4所示，学生将作业以拍照的形式上传至学习平台，以巩固所学知识。对于不懂的地方，学生可以通过网络教学资源再学习，也可以通过钉钉学习交流群进行再辅导。这样，通过学生的学习、练习和个性化帮助，可以有效提升工程制图的教学效果。

3  多元化评价体系

评价包含了线上和线下学习的全过程，同时也对学生的学习能力进行全方位考核，采用“过程性+终结性”考核相结合的形式，尤其侧重过程性考核，占比约为总成绩的80%，和传统考核方式相比，本评价体系更侧重于学生知识技能的掌握和运用能力的考察，通过学习理解之后转变成自己识读和绘制视图的能力。评价内容主要包括以下几个方面：

3.1 学习表现

为了鼓励和引导学生参与到线上教學课堂，提高课堂活跃度，线上评价依托学习通教学平台，除了在线签到考勤之外，还包括在线学习时长，线上课前课后任务完成情况，以及线上课堂参与情况，约占总评成绩的20%。

3.2 作业评价

为了巩固课上的学习内容以外，考虑到《工程制图》课程本身的特殊性，线下会有拓展的课堂作业以及阶段性的大作业。拓展作业是根据每次课的知识点布置，约占总评的20%，阶段性大作业根据课程项目来设置，约占总评成绩40%，如根据轴侧图绘制三视图，如图5所示。为促进学生思考以及提高学生的参与度，将分组讨论并产生学生互评成绩。此外，教师会对每位同学的作业作出点评，给出总结性评价。同时允许学生对作业进行二次修改，给出修改后的点评成绩。评价的过程也是学习的过程，学生可以通过评价来反思自己的学习情况，教师通过评价，可以了解学生的学习薄弱环节，有针对性的开展辅导和答疑。

3.3 终结性考核

为了避免学生突击式的应试复习，“终结性”评价更侧重于学生实际能力的考察，约占总评成绩的20%。学生可以根据自己的实际情况选择不同难度的项目进行考核。终结性考核过程多为线下集中进行，在给定的时间完成相应的任务，该任务包含了本学期学习的主要内容。从课程性质、培养目标、学生特点出发，建立线上线下相结合的混合式弹性教学模式的评价体系，将线上过程性评价和线下终结性考核有机结合，从教、学、做多方面促进了学生的自主学习。

4  结语

高职扩招对当前高职教育教学模式带来了新的挑战，围绕生源多元化社招人员能力重塑，探索适应制造业转型升级社会需求的工程制图课程教学模式，是我们当前需要迫切解决的问题。在信息化教育背景下，采用线上线下混合式工程制图弹性教学模式，有利于突破多元化生源的时间、空间、能力的限制，并将过程性+终结性评价有机结合，激发提高学生的学习主动性，促进学生的团队协作能力以及思考、分析、解决问题的能力，培养学生的知识和技能掌握和运用的能力，提高教学效果。

参考文献：

[1]严彦蕾，吴一鸣.扩招后高职院校人才培养质量评价的挑战与应对[J].教育与职业，2021（1）：37-43.

[2]李明佳.高职扩招背景下的人才培养探析[J].教育与职业，2021（2）：41-44.

[3]付雪凌.变革与创新：扩招背景下高等职业教育的应对[J].华东师范大学学报（教育科学版），2020，38（1）：23-32.

[4]王娜玲.高职院校应对“百万扩招”的措施研究[J].职业教育研究，2020（1）：52-56.

[5]骆华锋.混合教学模式下过程考核评价体系的探索[J].山东化工，2020，49（10）：223-225.