小组合作模式在初中物理实验教学中的应用研究

赵志杰

摘要：初中是物理学习的关键阶段，学生需要学习大量的物理理论知识，并了解物理实验的基本方法。在传统教学模式当中，教师往往更偏重于理论教学，但在新课程标准的要求下，教师应培养学生的物理核心素养，让学生在理解物理概念和理论的基础上，能够更好地开展物理实验探究活动。小组合作模式已经在初中物理实验教学中得到广泛应用，并取得了很好的效果。本文对小组合作模式在初中物理实验教学中的应用进行了深入研究，并提出一些具体应用策略。

关键词：小组合作模式;初中物理;实验教学

初中物理包含很多基础物理知识，但却一点都不简单，需要学生付出巨大的努力，并进行深入的思考才能理解。物理实验是帮助学生理解物理概念和理论的好方法，而很多物理成果也是在實验中发现，或是由实验来证明，因此实验对物理学的发展而言十分重要。初中教育阶段，除了教授学生物理知识外，也应加强实验教学，让学生了解物理实验的目的、方法和意义，并掌握物理实验的流程，使学生能够利用实验来探究物理。小组合作模式是将班级划分为若干小组，让学生以小组为单位看展物理实验，因为学生水平参差不齐，小组合作可以形成很好的互帮互助氛围，让学生集思广益，共同解决物理实验中的问题，并且很多物理实验仅凭单个学生很难完成，通力合作是十分必要的。这样物理教学的价值才能够完全发挥出来，学生也不会只是记忆背诵物理知识，而是能够将其灵活应用在自己的活动当中，从而对物理学形成更加深入系统的理解，如此而来，学生不光会获得成绩的提高，还会获得物理思维方式和各项物理素养，以及团队协作能力。

一、区分物理实验类型

初中教学当中包含了大量的物理实验内容，根据实验的特点可以将其分为测量实验和探究实验。测量实验主要就是利用工具来测量出制定的物理量，而探究实验则强调规律、原理的应用，两种实验都有各自的特点，也都能培养到相应的能力，使学生掌握物理实验的基本内容、方法、步骤和注意事项。而在这两种实验当中，又可以进一步细分，这样不同实验之间的特点和侧重点将会十分鲜明，学生也就能进行针对性的学习。区分物理实验类型是开展小组合作教学的基础，因为在分组时，组内成员并不固定，教师需要根据实验的特点和学生的水平进行科学分组，否则就会导致强组过强、弱组过弱的问题，学生也就很难顺利完成相关物理实验。比如，在开展测量实验时，教师就可以将动手能力较强与动手能力比较弱的学生分到一起，从而实现组内学习交流;在开展探究实验时，教师就可以物理认知水平较高与对物理认识比较一般的学生分在一起，形成思想和观点的碰撞。例如，在学期一开始，我就对初二物理实验内容进行了分类，并制定相关的实验计划，从而减轻实验教学的负担。

二、了解学生真实物理水平

初中阶段学生的各科成绩将逐渐拉开，尤其是在数理化方面，学生的学习水平也会参差不齐，对待物理学科的态度也不尽相同。比如有的学生对物理学习很感兴趣，但学习成绩较差;有的学生物理成绩很好，但不喜欢进行探究思考;有的学生则对物理学科不感兴趣，成绩也比较差，自信心较低。这都会影响物理实验教学的效果，因此教师应该对学生进行观察分类，了解每个学生的真实物理水平、学习兴趣、学习方法、个人能力等方方面面的情况，对学生形成系统客观地评价，这样教师才能针对学生的具体情况进行合理分组，从而保证物理实验教学的顺利进行。在物理实验探究过程中，学生的个人水平也会出现变化，教师应该根据学生水平的变化实时调整分组，确保分组的合理与科学，让学生之间能够相互促进提升。

三、合理安排组内分工协作

既然是小组合作，那在组内就不可能都从事同样的工作，而要每个学生都有自己的职责，为共同的目标和方向而努力。教师可以在实验开始前，划分实验当中的各项工作职责，并安排专门的岗位，说明具体岗位所需要的能力和水平，要求组内学生根据自己的特点自主讨论分工，教师还可以在小组内部选出综合能力较强的学生作为组长，让组内成员在组长的带领下确定分工，并组织整个实验过程，维持小组内部的纪律。为了实现组内公平，教师可以在每次实验教学中选出不同的组长，锻炼所有学生的综合能力，这样即便组长综合水平不高，也能在组员的帮助下顺利带领组内成员开展物理实验。

结语：

实验教学是初中物理教学的重要组成部分，也是初中物理教学改革的重要发展方向，通过在物理实验教学中应用小组合作模式，并采取区分物理实验类型、了解学生真实物理水平、合理安排组内分工协作一系列措施，有效增进了学生对物理学科的认识，使学生掌握了更多的物理实验知识，加强学生了对物理实验的理解与运用，这样学生才能真正的理解物理知识，并能够应用科学的方法和手段来探究现实当中的物理现象，从而锻炼了学生的想象力和创造力。

参考文献：

[1]朱雪.初中物理实验教学中小组合作学习的实践与研究[J].教育界，2019，（16）：100-101.

[2]殷志刚.小组合作学习模式在初中物理教学中的应用研究[J].教育教学论坛，2017，（27）：235-236.

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