小学数学教学中数学思维能力的培养

周雪飞

摘要：小学生正处于成长时期，对事物认知思维还处于低级阶段，没有形成系统逻辑，进而导致对事物认识浅显，无法做到深层次思考，会对数学学习产生一定的阻力。基于此，小学数学教师在教学中应注重通过教学策略的调整，注重启发学生数学思维，并将培养数学思维能力作为数学学科教学重点展开教学。

关键词：小学数学;思维能力;培养

前言：

思维能力是学生学好数学知识，提高数学学习效果的基础，贯穿于整个数学学科学习之中。教师在教学实践中，应依据学生兴趣，通过教学内容引导学生进行思考，拓展学生思维广度，使学生数学学习兴趣浓厚，并感受数学学科的魅力，提高学习效率。为此，小学数学教师可以通过生活化教学、教学情境以及实践操作等形式开展实践教学，并在此过程中培养学生数学思维能力。

一、生活化教学，培养数学思维能力

数学作为生活应用广泛的学科，对生活的影响随处可见。但数学学科抽象性，容易让学生出现理解困难的现象，这给学生学习设置了障碍。如果教师教学过程中再将数学知识和生活实际脱离，就会为学生的数学学习增添屏障，使学生如同蒙上面纱看不懂，直接影响学生对数学学习兴趣，影响数学思维形成。因此，为提高数学学习效率，使学生数学思维得到有效培养，教师应通过课堂生活化教学的融入，提升学生数学思维能力，调起学生数学知识与生活结合意识。

如，在《分数乘法》教学时，教师就可融入生活情境，展开教学活动，引导学生结合生活实际进行思考：“同学们，今天我们将要去博物馆参观，我们二年级一共有四个班级一同参与，其中一班33位同学，二班34位，三班32位，四班30位，每个班级有两位教师带队，请同学们计算一下，每个班级和教师各占班级总数的几分之几呢？”学生通过这样生活化的问题，思路清晰地进行计算：一班占四分之一，二班、三班、四班也是占四分之一，那么一班与二班加一起就是四分之二，以此类推，进入分数乘法的学习中。教师还可以继续进行引导学生思维“那么同学们这次的参观活动一共有多少位教师参加呢？”“一班和二班的学生加起来有多少呢？”学生在熟悉的生活场景中探究数学问题，将数学学习兴趣激发出来，极大调动学生学习积极性，达成教师教学工作中有效培养数学思维教学目标。

二、创设游戏情境，培养思维能力

小学阶段数学学习，为调起学生数学学习兴趣，达成数学思维能力的培养目标，教师可以通过数学教学中游戏情境的创设，来完成这一教学目标。同时，教师在游戏设计时，应依据学生年级特点、教学内容进行设计：高年级的学生，设计的游戏难度高一些，使学生产生探究欲望，进而乐于参与其中;还可以设计与高年级教学内容相贴近的游戏，使学生透过游戏，既锻造了思维能力又对高一级数学学习产生想要学习的想法;并针对高年级学生爱好，设计出学生感兴趣、环环相扣、难度相对大一些的游戏，使学生在体验游戏快乐的同时，思维能力得到培养。

如，高年级《位置》教学时，教师就可以设计一款与“位置”相关的游戏，进行高年级学生的数学思维能力的培养，教师可以让学生以闯关的模式进行游戏，比比闯关的学生谁能用最快的速度找到自己的位置，并在这个过程中，完成教师指示牌中的数学运算题。针对这样的挑战，学生积极性被激发出来，其乐融融参与其中。还可以通过与位置相关的教学内容，设计以填数游戏，教师将与位置相关的计算列成竖式，每个竖式中，需要填上适合的数字，得出正确的结果，这样的游戏不仅拓展学生数学思维培养视野，还为高年级学生计算能力的拓展奠定基础。同时，针对高年级数学游戏，教师还可以依据学生年龄相对大一些的特点，根据教学内容位置教学时，通过“老鹰捉小鸡”的游戏，让学生完成对数字位置的辨别以及方位的理解，教师在游戏中可以提问“老鹰在什么方向位置？这只‘老鹰’都在哪个方位将‘小鸡’捉走的？”学生头透过游戏，清晰了解到位置对学习的重要性。既培养思考力又提高计算能力，达成思维能力提升的目标。

三、运用实践操作，培养思维能力

小学数学教学应依据教学内容以及教学目标的需要，通过引导学生动手实际操作，完成对教学重点以及难点问题的理解。数学教材中遵循小学生年龄特点，设计了很多适合学生进行实践操作的教学内容，教师在引导学生过程中可以以此作为实践操作的依据，允许学生在此基础进行拓展操作，以此培养学生动手能力的同时，培养学生数学思维能力。同时，学生因为参与实践活动，体会到数学学习的兴趣，进而使数学学习的积极性被有效激发出来，积极融入到教学中，思考能力得到有效拓展，促进数学教学的有序发展。

如，在《多边形的面积》教学时，教师在教学开始前，可以先进行指导学生通过亲手制作图形进行图形知识的回顾，教师准备一些纸板以及小剪刀等制作图形的工具，指导学生以小组合作的模式，制作出学习过的三角形、梯形、平行四边形以及长方形、正方形等等，让学生在制作的过程中，完成教学知识回顾的同時思索本节课学习内容“多边形面积”，提高学生分析理解以及运用能力，并使学生在以小组为单位的制作、研讨实践学习中，感受数学学习的快乐，进而饶有兴趣参与学习活动中，提高数学学习能力，达成培养数学思维能力提升目标。同时，教师通过这样的实践操作教学，以学生为学习的主体，教师作为指导者进行配合，使学生思维能力得到拓展，并有效融洽学生间的关系，使学生在小组合作学习中体验学习乐趣，感受团队学习的力量，提升沟通交流的能力，增强学生合作学习意识，为以后的学习做良好铺垫，进而取得数学思维能力拓展的培养成效。

总结：

小学数学教学应注重学生数学思维能力的培养，并将培养数学思维作为数学教学重点，以此锻造学生思维能力，提高数学学习能力，做到数学知识的融会贯通。基于此，教师在数学教学实践中通过生活化教学、创设游戏情境、运用实践操作等教学模式，培养学生思维能力，并依据学生兴趣设计数学教学活动，让其感受数学学科魅力，进而提高小学数学教学效率。

参考文献：

[1]欧阳有香.小学教学中提高学生数学思维能力的策略分析[J].读与写，2021，18（1）：173.

[2]钱志慧.探究小学数学教学中对学生逻辑思维能力的培养[J].新课程，2021（5）：193.

浙江省绍兴市柯桥区柯桥小学 312030