基于微课与思维导图的翻转课堂在中高职对接护生《护理综合实训》中的应用研究

蔡兰英 胡序红 戴月

摘要：目的：调查基于微课与思维导图的翻转课堂在中高职对接护生《护理综合实训》中的应用效果研究。方法：从2019级中高职对接护理专业中随机分为试验组2个班和对照组2个班，试验组于2020年5月～7月在《护理综合实训》中采用翻转课堂模式，对照组采用正常教学模式，课程结束后比较两组理论考试和实践操作考试成绩得分情况。结果：试验组理论成绩与实践操作成绩均高于对照组，两者比较均P<0.05，差异有统计学意义。结论：在《护理综合实训》中应用翻转课堂模式能提高护生的学习成绩、实践操作能力和学习积极性。

关键词：翻转课堂;护生;高职;综合实训

护理教学的培养目标是使学生成为应用综合型的护理人才。护理综合实训是一门融合理论与实践的专业课程，其教学效果直接影响中高职护生人才培养质量，因此教学也应更具个性化、自主性、互动性。“用微课来翻转课堂”，即教师给学生提供课前自主学习任务，并提供给学生开发好的微课，用以帮助学生完成任务，实现课前学习，而课堂上师生交流、答疑解惑，进行知识的内化和拓展，实现翻转课堂[1]。本研究旨在把微课与思维导图两种教学法相结合的翻转课堂模式应用于中高职对接护生《护理综合实训》中，比较护生的理论和实践操作水平，以调查其效果。

1.对象

来自我校2019级护理专业二年制高职一年级的学生，选取其中4个教学班，进行随机分组，2个班为试验组，2个班为对照组，4个班均由研究者本人统一授课，授课时间为2020年5月～7月。

2.方法

2.1干预方法

2.1.1实验组教学方法

采用微课+思维导图的翻转课堂模式教学：（1）课前导学：教师发布教学课件、操作视频、微课等到教学平台，让学生完成学习;培训其思维导图的绘制方法;学生分组预习，平台反馈意见。

（2）课中内化：①分组演示：观看教学视频和微课，结合自绘的思维导图，在实训室分组示范操作;

②展示互评：展示思维导图，小组内和组间交叉点评并进行评分;

③提问讨论：组内和组间可互相提问，并针对重难点和案例展开讨论;

④指导总结：教师答疑解惑，示范重难点操作，总结重点及共性问题;

⑤强化反馈：经指导后再次强化正确练习，随机抽考提问，反馈情况。

（3）课后反思

①总结反思：修改完善思维导图，总结收获与问题。

②反馈评价：发布对本课的看法和改进建议。

③拓展学习：在教学网络资源平台提供拓展性素材。

2.1.2 对照组教学方法

对照组采取传统的教学方法，理论课包括课前预习-课堂练习-课后讲解;护理技能操作以教师示教-学生练习-教师指导的程序进行教学。

课程结束后统一发放护理综合实训理论试卷，实训操作考核由同一老师按同一操作标准进行考核。

2.2统计学方法

用SPSS17.0进行数据分析，均数±标准差描述计量资料，用t检验进行统计推断，检验水准=0.05。

3.结果

实验后，试验组理论成绩（88.95±2.11）分高于对照组理论成绩（80.00±1.89）分，试验组实践操作成绩（92.05±1.84）分高于对照组实践操作成绩（85.50±1.79）分，两者比较P<0.05，差异有统计学意义。

4.讨论

4.1翻转课堂有助于护生掌握理论知识

由于教师在课前提供护生微课资源，如微视频、微课PPT、预习题、本章节重难点等，护生可在职教云学习平台随时随地反复对知识点或操作视频学习，有利于护生对知识点的记忆。护生课前预习，查阅资料，根据教师布置的任务完成预测题，课堂进行讨论，有利于护生对知识点的理解与深化，从而让护生掌握理论知识。放在移动学习平台上的微课资源，护生可自由安排学习时间、地点、次数，有利于强化记忆知识点。而思维导图具有系统性和直观性，同时能突出学习内容重点，通过自绘思维导图，再次梳理和巩固了知识的重难点，强化深层理解与记忆。

4.2翻转课堂能提高护生动手能力和操作水平

传统实训只注重模仿练习，弱化独立思考。 而“翻转课堂”让学生课前看视频后尝试自行联系，这是一种探索，让学生有初步的感性认识。课中通过示范、讲解、小组合作、角色扮演等丰富的方式内化知识，颠覆了传统教学模式，学生化被动为主动性，提高了其积极性与兴趣，进而增加了学生练习的次数与质量。案例式、小组式、竞赛式的学习方式激发了学生学习的内驱力，提高了实训操作的主动性。而思维导图框架结构让学生在动手操作的同时构建知识框架，更有系统和重点。

4.3翻转课堂能提高护生的综合能力

在任务驱动及小组合作下，护生能对课后时间和学习进行合理计划和安排，进而提高自我管控和自主学习能力。教师在教学中引导学生学会探究、思考、分析、解决问题，在此过程中逐步掌握学习方法。案例教学、小组合作、角色扮演能提高护生操作能力、沟通能力、人文关怀能力等。实训课程通过角色扮演等多种方式让学生不但可以提高其操作水平，也能让护生“感同身受”，深切地体会到护理操作中人文关怀的重要性，专业而又温暖的沟通方式有助于建立良好的护患信任感，为临床实习奠定基础，而这些也提高了护生对教学效果的满意度。这与冯俏[2]的研究结果一致。

5.结论

微课与思维导图的翻转课堂模式在《护理综合实训》中应用能让护生更系统直接形象掌握重点，从而提高了理论水平;激发了护生的学习积极性，提高自主学习能力，增强其操作实践能力，进而提高综合能力。

参考文献：

[1]张慧敏，李伊为，吴小婉.基于微课的翻转课堂教学模式在护理教育中的研究进展[J].全科护理，2016，14（26）：2719-2721.

[2]冯俏，张正祥，刘晓斌，等.基于微课的翻转课堂在本科基础护理学教学中的设计与实践[J].中华护理教育，2020，17（11）：995-1000.

作者簡介：蔡兰英，女，讲师，主管护师，硕士，从事护理教育

2019年江西省高等学校教学改革研究省级立项课题

课题编号：JXJG-19-80-4