文本细读在小学语文阅读教学中的应用

杨喜育

摘要：阅读是探索语文世界的起点，是人类认知新鲜事物的基础，在整个语文教学中占据着重要分量，从阅读中所阐述表达的情感，也凸显出学生自身的素养魅力，小学语文教师必须要重视对阅读教学的认识，并结合学生自身独有特性，擢升磨炼学生的阅读习性。在阅读的海洋中，学生能够一览无余，感受知识的魅力，沉浸下来汲取有价值的东西，而文本细读便是建立在学生主体的基础上，突出学生体验阅读带来的亲和感，可见，阅读对整个语文教学的存在，是不言而喻的。特别是针对小学阶段，传统灌溉式教育依然如故，严重捆绑着学生的独特性发展，也浸染着阅读整体成效。基于此，本文在笔者从业历程中，从文本细读着眼，研析其于阅读教学的应用策略。

关键词：文本细读;小学语文;阅读教学;应用对策

引言

作為语文教学的中心环节，有效的阅读突显个人文化涵养，其也发挥着独特的作用，而这中间的文本细读更是核心。在整个阅读教育中，学生能探索发现多姿的世界，受益匪浅且印象深刻，因此，教师要善于循序渐进，运用新颖的阅读方式，与学生分享所感所悟，并掀开其中的乐趣，植根好阅读习惯于其中。想要突破原有的基本文化素养，就必须要从阅读着手，如何启用文本细读是教师所面临的艰难选择，而文本细读关系到对语文阅读的认知，教育体制的革新，必然联系着整个教育的需求，学生想要学好语文，更离不开阅读教学上的指导。近年来，相关教育工作者也启动了深层次有关阅读的研究，也发现了关于文本细读的应用好处，其给予小学语文阅读教学很显然的应用价值。

一、文本细读在小学语文阅读教学中的现状

（一）教学方式单一，注重形式

目前，受传统阅读教学束缚，小学语文课堂似乎毫无亮点，教学模式缺乏多元化，既没有创新，也无法刺激学生的神经系统，学生的精力心态更是迷迷糊糊的，更别说什么有关阅读能力的获取，这种消极的学习心态，也一度让学生丧失心力，阅读学习之路坎坷，也捆绑了学生的思绪[1]。文本细读在阅读中的体现，本应是为了擢升学生的品德，但实际上只是表面上的敷衍，沿用灌溉式教学形式，丢弃了本该有的新颖，学生也未能知悉阅读的用意，久而久之冲淡了学生对阅读的兴趣。同时，受旧式固有思维的限制，大多小学语文教师未曾理解学生的需求，盲目实施文本细读教学，学生难以全身心投入，也未能掌握好这其中的阅读巧点，阅读成效不免看不见大幅提升，也打击了学生的阅读心性。

（二）过于深奥，忽视学生主体

在应试教育的缩影下，教师一般按照纲要内容，挑选难理解的讲解，以便突破阅读难的门槛，但其实这种过于深奥的知识，只会压制了学生的自由性，让自身无法自拔，扰乱学生的理解心绪，这一消极向上的推动劲，也让学生兴趣削弱，阅读热情逐渐消失。小学生通常理解力都不足，语文教师为了让学生快速掌握阅读，必然会根据自身的实况，拟定学习进度，却往往忽略了学生的主体存在，文本细读本是在教师指导下，鼓励学生阅读，但教师却弄错了对象，对文章内容过多解读，浪费了时间，也耽搁了思考，学生对阅读甚至出现了厌恶的心理。当然，有些孩子在教师的催促下阅读，并不是发自内心喜欢，这也会招致学生不易树立好习惯，阅读的机械化运行，并不能起到培养兴趣的根源。

二、文本细读在小学语文阅读教学中的应用对策

（一）循循善诱，激发学生兴趣

想要唤醒小学生内心的阅读激情，可运用渐进善诱的方式，让学生领悟阅读散发的魅力，唤醒产生的共鸣点，进而展示阅读的度量，也防止学生可能出现排斥阅读的障碍。一旦门槛高过阅读产生的量，学生难以拓宽眼界，也会在语文阅读能力上得不到锻炼，因此，首要前提便是调动学生热情，刺激潜在喜欢的细胞，在文本细读中潜在影响阅读习惯。同时，语文教师要抓住每位孩子的实际情况，倾听学生内心，为学生打造满意的空间，放宽阅读的范围，引导学生表达文章的中心思想。举以小学五年级《梅花魂》这一文章来说，梅花精神所蕴涵的较为丰富，为了引出其中的情感，可通过谆谆教导的方式，指引学生茅塞顿开，印象深刻，全面顿悟文中内容表述的情怀，并基此唤醒学生的阅读情趣。

（二）深入浅出，把握重点

小学生对于出现的事物理解程度低，在文本细读时不乏会面临各种挑战，因此，教师要把握好学生的心理接受程度，适当调整阅读设计，不断整合重点内容，运用好深入浅出的方式，带领学生感悟文中的内蕴，发散出学生自身的感情。实际上，每次文本阅读都是一种学习汲取的过程，教师要把握好内容的关键点，循序渐进引导学生感知阅读的趣味性，在了解整个内容后，用疑问引发思考，让学生学会透析。同样地，细读需把握重点，不能断断续续，人物线索需完好无缺，要想发掘出其中的细节，就必须细心品味。举以小学六年级课本中的《汤姆·索亚历险记》一文来说，教师可精选出其中的核心内容，进行深入浅出的讲授，并借助多媒体设备，设计相关的动态疑答，引出学生的思虑，进而从其中开悟，在重点内容中剖析文中韵味，养出好的阅读习惯。

（三）营造氛围，引导思考

考虑到学生的接受力，大多语文教材内容都会做一些篇幅的修减，致使整体解析难度小，教师为了深入剖析，引导学生思考，在文本细读时往往也会提出相关疑问，将时间留给学生，让其领悟文章之意。教师是学生的指引者，如若教师仅仅局限于课内，吸引学生关注还是很难的，合理进行延伸，用轻松的阅读氛围，将内外知识融合，既加宽了学识的眼界，也为学生阅读给出了引路。当然，延伸阅读需要度，切勿打击学生心态，用合理手段剖析学生整体[2]。举以小学六年级课本中的《腊八粥》来说，教师可根据腊八粥的节日习性，营造与其相契合的阅读氛围，课后鼓励学生积极参与，让学生发表自己的阅读心得，并深思阅读的必要性，对文本细读更得心应手。

三、总结

总而言之，阅读实现了学生真正了解语文并爱上语文，于教育工作者来说，教师要时刻把握好整个文章的感情脉络，用文本细读的阅读方式，加深学生的语文情怀及素养。同时，阅读是培养个人魅力的通向栏，应用细读文本这种策略，融入于小学阅读中，基本来说是利于整体教学效率攀升的，但还要周密关注学生的主体性。

参考文献：

[1]龙七英.文本细读在小学语文阅读教学中的实践与思考[J].明日，2019，8（30）：153-153.

[2]韦雅山.浅析文本细读策略在小学语文阅读教学的研究[J].散文百家，2020，3（5）：67-67.