生活化教学与小学美术的有效融合分析

杨梅清

摘要：在新课程改革背景下，教师在开展小学美术教学时，应注重将美术教学与学生的实际生活相结合，引导学生在实际生活中感悟美术的独特价值，促使学生在生活化的美术学习中提升美术综合素养。该文以小学美术课堂教学为研究切入点，分析小学美术生活化教学的构建策略。

关键词：小学美术;小学美术课堂;生活化教学;构建策略

前言：因为美术，生活才能更加美好;因为生活，美术才得以生存与发展。生活是美术生存及发展的基础。美术教师应结合生活，从生活出发进行教学，引导学生在生活中领略美术的魅力以及美术对社会的作用，从而使小学生真正认识、理解什么是“美”。在教学中，教师应充分开发和利用生活资源，让学生关注自己的生活环境，引导学生在丰富多彩的情境中寻找美术、展现美术，从而培养美术的基本素养，感悟美术的真谛。

一、核心素养背景下小学美术教学生活化的必要性

1.美术需要源于生活并在生活中得到丰富

美术作为一种艺术形式，与人们的日常生活有着密切的联系，可以说是源于生活同时高于生活。离开了对生活的观察和体验，美术创作将成为无本之源，无水之木，美术作品将失去内在的灵魂和观众的审美共鸣。同时美术又是创作者基于生活深入观察、思考前提下经过提炼最终借由绘画等艺术形式加以呈现的，可以启发观众对生活中的真善美、假恶丑产生思考，提高人们对生活的感悟和热爱。如我国保存下来的古代岩画等都是对当时历史时期人们的生产和生活场景的反映。小学生正处于世界观形成的启蒙阶段，通过美术等艺术形式接受正确的审美教育，对于其健康成长成才将产生重要的影响。

2.美术创作要根植于生活并反映各生活场景

美术创作并不是无端产生的，即使是带有幻想的画作通常也是以生活体验和环境为基础的。所以美术创作离不开对现实生活的描摹和反映，生活场景是丰富多彩的，它为创作者提供了源源不断的创作素材和灵感。只有深深根植于人类日常生活与实践、忠实再现生活本真并在此基础上进行再加工的作品，才会引起观众的情感共鸣，才会拥有持久的生命力和感染力。所以，教师在教学中一定要与学生对生活的观察、体验和感悟紧密结合起来，实現美术教学生活化，引导学生在日常生活中善于悉心观察、体验并进行合理想象，继而进行美术创作，有效提高小学美术教学质量，并促进学生形成良好的审美意识和审美能力。

二、小学美术生活化教学中的不足之处

在当前的小学美术教学活动中，使用生活化教学方式可以起到良好的效果，但还存在一些不足之处，具体体现在以下方面。第一，部分教师的重视程度不足，没有形成融合生活化教学方式的意识，在具体的教学活动中采用原有的教学策略，一味灌输绘画理论和技巧，让学生在反复练习中强化美术知识，这容易使学生产生枯燥、厌烦的情绪，影响学习环节的顺利开展。第二，部分教师对于美术生活化教学方式的理解不够深入，应用环节存在一定缺陷。主要表现在一些教师难以为学生创设生活化情境、引导学生主动参与美术学习;对于生活化教学理论的掌握不够深入，难以为具体教学手段的良好融合提供支持。第三，部分教师没有充分发挥学生的课堂主体作用。素质教育理念主张以学生为主体，围绕学生的学习情况设计教学环节、开展教学活动。部分美术教师在教学环节中没有为学生创设和谐、积极的学习氛围，影响了学生的学习主动性，难以激发学生的内在潜力。

三、小学美术生活化教学的构建策略

1.课程内容的生活化

（1）课程内容与特殊事件相联系

小学美术的课程内容要结合学生的心理特点，才能把教材的价值最大限度地发挥出来，才能获得较好的教学效果。如传统佳节、学校运动会、春游、社会实践等，教师引导学生回忆当时的情景，同学之间交流感受。当学生迫不及待想要倾诉自己的欢乐时，教师引导他们把当时的情景用绘画的形式表现出来。这样，学生美术创作的愿望就很强烈，情感自然也随着笔尖流淌在画面上。

（2）课程内容与生活中常见的材料相联系

废旧材料在生活中随处可见，大多数成了垃圾，还会污染环境。在美术教学中，如果能够变废为宝，把这些废旧材料变成美术教学活动中的材料，不但能够使美术生活化教学落到实处，而且可以培养学生的环保意识。在教学中，教师应该教会学生寻找可利用的废旧材料，巧妙构思，合理创造，根据废旧材料的属性与特点巧借造型，发挥想象，或绘画或装饰，或折叠或剪贴，把废旧材料回收再创造，将一件件艺术品呈现在大家面前。这样的教学真正体现了生活化教学的精髓，让学生潜移默化地认识到生活中处处可以发现美、创造美。

（3）课程内容与学生的学习生活相联系

在小学阶段，学生的学习生活占据了大部分时间。将小学美术与其他学科相联系，这样就可以通过美术学习巩固这些学科的相关知识，使美术与其他学科知识相融合;也可以借助其他学科的知识和视角充实美术教材的内容，从而让美术教学事半功倍，让学生的综合素质得到进一步的发展。

2.创设生活化的情境，体验美术学习的生活感受

艺术源于生活，而又高于生活。在小学美术教学中创设有效的生活情境，能够加深学生对生活的认识，感受生活的情感。鉴于小学美术学科的特点，美术教师要把生动活泼的生活场景在美术课堂上展示出来，让学生体验生活感受和学习中的乐趣，从而进一步激发学习美术的兴趣。如，在《设计图标》一课的教学中，教师根据教学目标，引导学生设计生活中的图标。教师首先提问学生在生活中见过哪些图标，学生参与讨论。马路上有限速图标、减速慢行图标，超市里有禁止吸烟图标，楼道里有安全通道图标，等等。这样的教学情境源于生活，让学生认识到艺术来源于生活，进而让他们更加热爱美术课程。

3.加强生活体验，引导学生观察生活、感受生活

教师在生活化的美术教学中应加强学生的生活体验，引导学生观察生活、感受生活、热爱生活。教师可以指导学生捕捉生活中的美好瞬间，并将其积累成绘画素材。这样的教学才符合新课标要求下生活化教学的要求。如果小学美术教学的内容与学生的生活脱节，就不符合新课程标准的要求，学生的美术创作能力就得不到发展。因此，教师在教学中要加强学生的生活体验，引导学生观察生活、感悟生活。如，在《美丽的昆虫》一课的教学中，笔者开展了一节社会实践课，组织学生到生物园参观，让他们仔细观察昆虫形态的多样性，体会自然界昆虫色彩的丰富性，让学生面对面的观察促使他们更加直观地了解昆虫的形态和花纹。通过这样深刻的观察，下一阶段的绘画创作就会水到渠成。

结语：美术与我们的生活息息相关，有着独特的魅力和价值。在小学美术教学中，充分考虑小学生的身心发展规律和学习特点，让学生感受到生活中处处亦美术，到生活中也能学到美术从而激发学生对美术的学习兴趣，加强学生综合能力的培养，学以致用，学用结合，不断增强学生在美术学习中的综合应用能力。

参考文献：

[1]陈超.生活化教学与小学美术的有效融合策略分析[J].美术教育研究，2020（5）：160-161.

[2]曾明强.生活化视界下的小学美术有效教学策略探究[J].中外交流，2019，000（011）：387.