高中历史教学中创新式思维的运用

吴绍娟

摘要：教师以创新思维来培养学生的历史学习能力，是提升课程教学效果、优化课程教学方式的一个重要途径。但是，依然存在一些教师教学内容、教学方式不够创新的问题，这些都是高中历史教学应该注意和改进的方向。因此，在文章之中，主要探讨的创新式教学思维运用的方法，以实现对高中历史教学方法的创新与优化。

关键词：高中历史;创新式;方法;分析

前言

创新往往是提升课程教学活力的一个动力，不仅如此，创新还可以帮助学生开启一个学习体验的新渠道。但是，我们也不难发现，在以往的历史课程教学之中，教师因循守旧的教学模式并未从本质上得到改变，即很多教师至今仍只注重学生的历史学习成绩，使得学生不知觉之中产生学习上的压力，逐渐给学生的内心产生消极的影响。所以，对于开展创新式思维的高中历史教学研究具有一定的意义，有利于提升历史课程教学的效果。

一、以引导学生自觉去阅读与学习的方式开展教学

高中历史教学内容比较多、也具有一定的枯燥性，故教师要学会利用有效方法帮助学生如何高效地理清教材所包含的内容，这样才能令其准确地把握历史概念，让他们对历史事件的来龙去脉及重大影响有所了解。不仅如此，教师还应创造条件给予学生宝贵的学习与思考时间，引导他们科学总结、归纳、分析教材中的历史事件，并在教学的最后阶段再给学生布置一些有目的性的课堂练习题，从而使学生可以展开更为针对性的历史问题分析[1]。

回顾诸子百家的相关历史内容时，可以从自主学习、独立探究的角度，鼓励学生课前做好知识的复习工作，以使得学生知道即将要学习哪些历史课程内容。首先，教师在引导学生阅读三百家争鸣的过程中，一定要让学生学会自己去建构历史的时空坐标，学生在此过程中往往可以很好地了解，诸子百家的一些基本史实。需要注意的是，教师完全可以从历史思维的角度，辅之以各种直观的素材图片进行历史教学，这样一来，学生就可以通过形象生动的图片去了解历史知识与历史事件，最大限度地帮助学生掌握历史教材中的各大重要知识点。例如，很多学校都配备有多媒体教学设备，教师就可以利用这些有利教学资源，向学生展示各种关于诸子百家的参考图片，从而令学生在学习的过程中更有兴趣，有利于他们加深对诸子百家的印象与理解。最后，教师可根据这些历史事件，再有针对性地为学生布置一些课程训练题，其目的就在于帮助他们更好地掌握学习内容，提升其历史思维能力。

二、以趣味互动学习角来激发学生的历史学习兴趣

对一个历史问题展开互动探究，能够促使学生产生良好的历史学习兴趣，因而做好历史课程教学互动情境的创设，让学生在互动之中感受到了钱，这些都是教师应该做的和落实的工作内容。因此，教师应该围绕历史课程内容，想一想哪些内容是可以让学生探索与互动交流的，哪些问题是值得学生深思的，这样才能才能更好地将学生引入课堂教学的氛围中来。教师在具体授课过程中，可以围绕一个知名的历史主题，安排部分教学时间，设置互动环节，以给学生提供相互交流的机会，让其畅谈自己对教师提出的历史学习主题的见解与认知，并鼓励他们勇于表达自己的意见。事实上，为了调动学生参与教学的积极性，并丰富课堂气氛，教师还可以设置一些带有竞争性的教学环节，如歷史知识抢答比赛等就是非常好的教学方式，这样教师就能够收集到各个学生的有用意见，从而帮助师生建立起一个和谐且充满乐趣的学习氛围。当然，教师一定要注意须选择学生比较感兴趣的点，围绕这些点再来铺开教学内容，这样才能让学生有兴趣就某些历史话题展开互动与交流，从而让学生沉浸在探讨历史的无限乐趣中，最终使学生的历史素养有着较大提升。

以高中历史课本中的“古代中国的农业经济”为研究案例，对于此次问题的探究，教师可以从不一样的教学思维，好比说情境交流方式，鼓励学生开展情境之中的问题探究。在这个过程中，教师完全可以开拓思路，设置一些有趣的情境互动环节，令学生在具体的情境之中去探讨这个话题，了解我国古代存在哪些农业经济，从而有效培养学生的良好历史学习思维意识。比如，以“中国古代农业经济的发展特征”为互动探究主题，以抢答的创新教学思维方式，客观上起到了很好的激励作用，即学生更有动力通过互联网去挖掘各类信息，寻找重要的史料文献等，并将此作为课堂的互动内容，展开主题内容的探索与交流，使其养成良好的自主学习与交流。一般而言，当学生已经搜集到足够丰富的历史史料后，教师就可以在课堂上安排一定的时间（如17至20分钟）给学生进行自由互动，并以抢答的形式来回答提出的问题，这样学生就都有机会表达自己对中国古代农业经济的看法，且互动还有一大好处，即可以锻炼学生的思维能力与创新能力，从而产生独特的学习思路。例如，从古代封建社会研究角度，得知当时的农业经济存在比较严重的土地兼并现象，使得许多小农破产的问题。那么从这些方面，展开课程知识的有序探讨，反而可以发挥出学生的学习思维兴趣。

三、鼓励学生开展合作学习，以增强学生的学习体验

显而易见，每一个学生都是一个独立的存在，无疑都有自己的独特智慧，如若将学生组合在一起，激发他们的集体学习思维，能够促使学生之间产生更为多元的学习潜力，更能促使学生产生学习的兴趣，使之可以互相交流不一样的历史学习问题。因此，以围绕合作这个主题，引导学生围绕主题内容来探讨课程问题，以在合作之中鼓励学生交流想法、互相进步。因此，教师可以利用合作教学的创新方式，鼓励学生开展合作交流，以在交流中实现学生彼此之间的默契合作意识，并令学生获取非凡的学习体验[2]。

好比说，在学习古代历史经济相互政策为例，学习与分析历史经济政策时，可以利用合作探讨的方式，让学生与学生之间就其中的经济政策展开分析。需要注意的是，教师务必要遵循由简到难的准则，提出如下颇具探讨性质的系列问题：什么是经济政策？古代经济政策的典型代表？课时之中的重农抑商、海禁政策的产生背景、影响有哪些？

教师的问题一旦抛出，学生就需要立即开动脑筋去解答这些问题，在教师的引导下，每个合作小组里的学生首先要对自己的学习能力有一个清晰把握，以根据自身具备的实际学习能力展开思考，围绕其中的问题为指引展开合作学习，以结合所学的知识展开探讨。例如，学生可以自由选择自己感兴趣的并较为适合自己探究的历史问题进行组内分析，并在此基础上再进行互动交流。这样做的一大益处，就是能够让历史基础不一的学生都能围绕提出的历史问题加以探讨，就如在分析历史经济政策之间的关系时，就可以引导学生展开合作，分析经济政策对当时的社会时代带来的影响，从而鼓励学生走出自我思考、自我学习的领域限制，进而做好最终的合作学习总结工作。

四、结语

综上所述，本文指出，创新思维无疑非常重要，历史教师务必要将创新思维与高中历史课程教学充分融合起来，以实现该课程教学的创新与发展，同时，这也是迎合现阶段中国教育发展潮流的切实需求。但是，在开展创新教学时，唯有做到教学思维的创新，教学内容与方式的优化，才有可能创造一个良好的历史教学情境，从而让学生在相互交流与互动之中，掌握历史课程知识。

参考文献：

[1]熊振东.高中历史教学创新式教学方法的探讨[J].教育，2020，21（7）：186-186.

[2]张莉.变革评价方式激活高中历史创新教学研究[J].成才之路，2019，3（9）：80-80.