坚守班级管理制度的“活”字原则

季树名

摘要：年年做班主任，班级年年不同，班级管理经验多了自然是好事，遇事大多可以从以往的经验中找到解决问题的方法，但这也容易让自己尘封于自己的狭隘的经验主义之中，难以适应新的情况，所以管理班级要坚守“活”字原则。

关键词：班级管理制度;班级活动;活力

年年做班主任，班级年年不同，班级管理经验多了自然是好事，遇事大多可以从以往的经验中找到解决问题的方法，但这也容易让自己尘封于自己的狭隘的经验主义之中，难以适应新的情况，所以我认为管理班级要坚守“活”字原则。

首先，设计好班级“活动”。

本学年，我所带的这个班是有故事的。班里有初一时的“四大金刚”之一，有专拆厕所门的，有往门把手涂粪便的，有割腕自残的……早就知道这届初二故事多，没想到故事会这么惊悚。怎么办？这个问题今年特别迫切！如何让这些故事在我的班级里完结而不留尾声是我带班伊始始终在思考的问题。

主题班会课是“老班”们必须坚守的活动阵地。我精心设计开学第一节班会课，班会课分两个部分。第一部分讲我的班级规矩，这也是我们班有别于其他班的一个地方，不能仅仅停留在学校领导划分的行政班序列的区别上。第二个部分，就是“卖梦想（理想或者目标教育）”。

精心规划好家校交流会也是我一直坚持的。我的初衷是让每一个到会的家长都能有一点收获，并对下次家长会有一种期待。初二第一次家长会我的主题定为《让“你”、“你们”成为“我”、“我们”》。到会的家长三分之二，除了家长关心的常规的学习成绩分析之外，我把拉近与家长的距离，争取家长的支持与配合放在首位。从学期初的“乌合之众”（对于这个称呼一开始有很多家长异常惊讶与不解）到学期中“正规军”的可喜变化，从叛逆期的孩子的身心特点到与孩子交流的技巧分享，从班集体建设的点滴到家庭对孩子的生涯规划。家长们非常认同我的分享，第二次家长只有三位缺席。

初二最后一次家长会，我设计的主题为《家校合作，共赢未来》，主要讲了“理想与现实”（要直面孩子的现实）、“孩子厌学的原因与应对”、“家庭对于孩子的疗伤功能”，主要是为初三做准备。

其次，调动学生参与班级管理的“活力”。

接班初期，我发现学生们喜欢瞎扯，你说“东”，他们会扯到“西”（那种早就忘了“东”的“西”）。其他学科的课堂上也是如此！好不容易安静了，那基本上打瞌睡的开始约见“周公”了，发呆神游的、做小动作（写小纸条传、抠指甲等）、相互“眉来眼去”的便在班里各自为政了。课间，教室里人是不多的，他们更喜欢在外面“华山论剑”（找些枯树枝甚至落叶当作“剑”），或者“跑长龙”（几个人一队在校园里跑来跑去），或者玩别的什么他们认为有趣的游戏。

跑操是我最头疼的事，刚开始的时候，第一圈还能看出班级的位置，第二圈基本上就散了，满跑道都有我班的同学。后来我觉得这样肯定不行，就陪跑，到了第二圈，就开始有学生以各种各样的理由掉队，你刚把这个学生拉上来，另一个又掉队了，队形还是越来越差。“一塌糊涂”、“乌合之众”是校领导对我们班的评价，这个评价很中肯。

后来与学生讨论这件事，发现不仅仅是掉队的学生有问题，一些跑得快、耐力好的学生一个劲地往前冲也是班级队伍乱的一个重要的原因。按照我们跑操的要求，没有特别情况，学生都可以跟得上队伍，掉队的基本上是思想的问题。跑得快的，不顾班级其他同学，不在意班级的集体荣誉，这也是思想问题。既然问题根源找到了，怎么办呢？通过什么方法把这“一群散沙”凝聚起来呢？

我想起学校对教师的“百分考核”，是不是也可以在班级内对学生来进行“百分考核”呢？如果对学生进行“百分考核”，那么最终奖品是什么呢？肯定要拿学生都在意的东西作为最终的奖品，才能对他们有约束力。什么是学生都在意的呢？

在与学生对于班级管理的沙龙中，他们你一言我一语，但有一点是共同的，那就是他们对初二的军训充满期待，都想参加。那就把参加军训的资格作为班级“百分考核”的奖品。班级“百分考核”原始方案逐渐形成，通过班会课，详细解读方案，并在班里黑板上公示奖惩细则，并鼓励学生提出修改意见。如果学生对方案提出合理的大家认同的改进意见的，给予“百分考核”加分。方案试行的第一天，班级的跑操整齐有序，像是换了一批学生一样。由“散兵游勇”变成“正规军”了。

班级“百分考核”制度试行过程中也发现一些问题，如“执法人”（记分人）由谁来担任，一开始我想全班同学一起轮流做，很快有学生反对，某些学生得不到同学的认可。后来干脆班会课上来一次“执法人选举”，全班公投，得票最高的5个人（分别负责周一到周五）当选“执法人”。既然“执法人”是由学生自己选出来的，后续有什么对“执法人”的意见（确实又有学生提出过对“执法人”的质疑）都可以以“执法人”是由“民选”产生的为由应对（效果非常好）。

又如，军训结束后，学生马上提出来，以后考核的奖品是什么呢？既然这个班级“百分考核”涉及方方面面，它就是对一个学生的全面的考核，就以这个得分评定学期末的班级各种奖项。有学生就提出，会不会出现这种情况：这个学生成绩很好，但最后评不到奖？我回答，既然是评奖，当然“德”放在第一位，成绩好，得分低的肯定是平时表现不好的，这样的学生本来就不该评先评优。如果真的出现了这样的学生，一点也不冤！

自从实行了这个制度，班里出现了可喜的变化，有活动大家抢着报名，有人缺课，别人抢着帮他做值日，垃圾桶争先恐后去洗，甚至几个学生为争洗垃圾桶的權利闹矛盾，我只能再规定洗垃圾桶每周只能加一次分。跑操队伍齐整了，食堂的剩饭我们班基本上是最少的等等。这个制度的成功之处在于充分调动了学生参与班级管理的“活力”。

班级管理必须在“活”字上下功夫。