提高小学语文低段朗读能力的策略探究

阙水英

摘要：在我国新课改的进一步落实中，我国从过去的教学模式逐渐迈向素质教育，朗读是有语文教学中的基本教学也是学生所具备的基本能力，在现代教学中如何培养低段小学生的朗读能力成为当今需要解决的问题。本文通过对朗读的现状分析，探索出几种方法。

关键词：小学语文;朗读能力;策略

引言

目前我国的素质教学的推动下，人们越来越重视培养学生的基础能力，然而有些教师未能对基础能力的培养有正确的认知，朗读是语文中必然的学习也是最基础的学习，学生只有通过朗读才能理解文章中的涵义，才能更深入的学习语文知识，因此小学语文必须要加强朗读能力的培养。

一、朗读能力培养现状

低段小学生的年龄较小，刚刚步入学习阶段，行为习惯也是刚刚起步阶段所以自主学习的能力和习惯缺乏;同时这个阶段的学生也具有很强的好奇心和探索欲，学习思维和学习能力还没有形成，所以对世界上的实物还没有很好的分辨能力;因此小学低年级的学生要在教师的引导下学习“听、说、读、写”四种能力，如果教师不重视这四种能力的培养，那么学生的朗读能力也很难有进步;学生朗读能力的水平低就会直接影响对文章的深入理解，就不能准确的理解文字，词的其中所蕴含的意识，还会导致语言能力和沟通能力缺乏等许多问题;此外课堂没有给学生提供更多的时间让学生进行朗读，并且朗读的感情比较单调，内容也极其单一，让学生提不起朗读的兴趣;其次语文教师也没有安排更多的朗读活动，这一点也是降低学生朗读兴趣的因素;所以学生没有朗读的兴趣，就直接导致朗读能力弱，这里最重要的一点是教师不重视朗读能力的培养;语文教师本身对待朗读的态度就是错误的，当小学生朗读结束后做出的评价也很敷衍，并没有指出学生在朗读中出现的问题进行分析，导致学生的朗读能力低，对朗读活动的参与也极其没有兴趣。

二、提高朗读能力的措施

1培养良好的朗读习惯

培养学生良好的朗读习惯是提升朗读能力的必要条件，低年级小学生刚刚步入培养习惯的初步阶段，所以在这个时候是培养学生良好习惯的最佳时期;首先教师要让学生在形成根据书上字词的正确读音标准发音，读的时候要用清楚的口音;小学低段的学生年龄较小，注意力很难集中，这时教师可以要求学生正确的坐姿，在朗读教学中，别的学生在朗读时，其他学生要认真的听，听其有没有错的读音[1];其次就是教师要教授学生们按照标点符号，准确的停顿;在不同的标点符号要用不一样的语调进行朗读;在语文课文中，基本分为逗号、句号、问号和感叹号这几种符号的涵义不同，所以在停顿时的长度和语气也是不同的，问号和感叹号一般所用惊讶或者兴奋的语气;小学生在朗读时，可以根据文中不同的标点符号运用不同的语气进行朗读，并有效的将句子之间连接起来，这样更有利于文章的理解;在阅读教学中经常会碰到有的学生拉着长腔阅读，为了避免这种现象，教师要让学生在阅读时根据标点的要求，适宜停顿，在该表现语气的时候要表现出语气，避免拉长调的现象;其次要让学生形成一遍读一遍思考的习惯，朗读的时候要对文章中的段落场景进行想象，这样一来更有利于让学生产生朗读的兴趣，进而更好的让学生体会文中的情景。

2尊重学生的个性化朗读

小学1、2年级的课文篇幅相对较短，文章中运用的语言生动直白，理解起来基本没有难度;低段的语文课堂，没有语法，段落大意和中心思想等过多的知识讲解，语文教师让学生们通过朗读去体会和理解文中的内容和感情，并且在朗读过程中可以积累优美的词语，有助于小学生语言水平的提升，更能陶冶学生的情操[2];在低年级阶段，教师要让朗读训练充分的融入到阅讀教学中的每个环节，在利用各种朗读训练，提升朗读的效果;其中教师要清楚的知道，不同的学生在读同一种文章时，会出现不同的理解和感受;然而在朗读教学中，要重视那些因为胆怯没有进行阅读的学生，要让他们跟上阅读的节奏，要充分把孩子的感受放在重要方面，在阅读教学中充分体现出小学生的主体地位，学生的个性教师要充分重视起来，尊重孩子的个性差异，并用鼓励的方式提升学生的自信，让学生加入到阅读中，这样才能更好的提升学生的朗读能力。

3采取评价手段来巩固朗读兴趣

不断是何种教学都要以学生的兴趣入手，只有让学生提起兴趣才能让他们积极的参与进来，才能提升教学和学习的效率，这里可以采用评价的手段激发学生的积极性，并让他们主动的朗读，并且在朗读的过程中降低错误，利用朗读技巧，体会文章的情景;在新课改的要求下，运用评价手段时要注意评价的语调和感情等，也要从学生在朗读中的语气情绪和段落停顿等方面去了解和判断学生对文章的理解程度[3];当学生在朗读结束后，教师要根据语调和情感评价的要求，对学生的阅读做出中肯的评价，并对学生的优点肯定，以及提出朗读错误的地方，在保护学生自信的情况下，让学生知道自己的错误并且改正错误;比如当学生在紧张的状态下读错字词，或者没有在该停顿的地方停顿，等现象，这时教师可以做出评价，这名同学读的声音很洪亮，但是读的时候有的字词读音没有把握太准，总体还是可以的，用这种语调去评价学生的阅读，在保护学生尊严的情况下，让学生知识自己错在哪里;评价的方式有很多种，还可以让学生和学生之间进行评价，当学生阅读完后可以让其他同学进行评价，这样一来不但激发了学生的兴趣，还可以让学生更能把握文章的正确读音，进而让学生养成良好的阅读习惯，评价的方式有很多种，不管是哪一种都要注意评价的度，能够在确保学生自信心不受损伤的情况下，激发学生阅读的兴趣，让学生更加积极的参与到朗读学习中。

总结：

低段学生的朗读能力，需要教师根据学生的特点设计出有效的教学方式，小学生是刚刚步入学习的初步阶段，要让学生从这个阶段培养朗读的能力，尤其是文章的标点修辞和构建方式，并让小学生在正确的朗读中体会文中的情感表达，使学生更好的理解文章，朗读在小学教学中的作用是非常重要的，学生不管学习哪门课程都要通过阅读去理解意思，所以提升小学生的朗读能力是当代教学中的重点。

参考文献：

[1]史爱萍.小学低段语文教育中朗读能力的提高措施[J].小学生作文辅导（上旬），2020（12）：90.

[2]王建云.例谈低段小学语文的朗读指导策略[J].小学生作文辅导（读写双赢），2019（12）：77.

[3]赵一卓.略谈小学低年级语文朗读教学的有效策略[J].试题与研究，2019（21）：40.

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