浅谈初中道德与法治课提升学生思辨能力的方式

潘丽丽

【摘要】提升初中生思辨能力有利于学生核心素养的培养，是学科课程的要求。但现阶段初中道德与法治课课堂现状需要迫切提升学生的思辨能力。在道德与法治课堂可以通过创设思辨情境、组织课堂辩论、运用思维导图、开发课程资源、进行习题训练等方式提升学生思辨能力。

【关键词】道德与法治课;思辨能力

一、提升学生思辨能力的必要性

（一）提升初中学生的思辨能力是贯彻落实核心素养的要求。教育因为核心素养的提出而变革，进入了新的发展阶段。在学生科学精神、责任担当、实践创新等核心素养培养过程中，都需要以具备一定的思辨能力为基础，因此提升思辨能力对于学生核心素养的培养至关重要。

（二）提升初中学生的思辨能力是学科课程的要求。道德与法治课程的标准主要依据的是《义务教育思想品德课程标准（2011版）》，“课程标准”部分中“能力目标”指出，要培养学生“主动适应信息社会，学会面对复杂的社会生活和各种价值观，以正确的价值观为标准，作出正确的道德判断和选择”的能力。

通过笔者的教学实践和课堂教学观察，发现大部分学生在遇到实际问题时，缺乏分析、解决实际问题的能力。学生提升思辨能力，可以让学生面对复杂的社会信息和多元的价值理念进行判断和选择，不至于“迷失方向”。而教师也缺少系统的方法来锻炼提升学生的思辨能力，没有充分开展课堂思辨活动，课堂中没有了思辨的环境，很少有思辨的时间和机会。这样不利于营造让学生思辨的课堂环境。因此本学科提升学生思辨能力显得尤为必要和迫切。

二、提升学生思辨能力的方式

（一）創设思辨情境，拓展学生思辨能力。思辨情境是发展学生思辨能力的重要手段。在课堂教学中，教师可以提前依据所教内容，联系当前学生的实际生活来设置思辨情境，从而能在完成教学内容的同时拓展学生的思维。思辨情境的设置不能是教师的臆想，必须在教师和学生的生活实际来设计，即结合初中学生不断拓展的生活实际，挑起广大学生的学习积极性，让学生联系生活、针对话题来分析矛盾，激活学生开展主动分析、推导、总结等思维活动，在兴趣的带动下开展良好的课堂互动，启发和鼓励学生能够有意识地独立自主思考问题，产生自己的思考，形成自己的观点，能够尝试主动的去分析和探究生活中发生的各种事件。通过这一过程，最终让学生敢于尝试独立思考，逐渐找到自己的看待世界的方法，形成批判性的思维品质。

九年级上册第二单元第四课《凝聚法治共识》第二目题是“厉行法治”，笔者在讲授本课时，以身边的校门口上下学交通治理来设置思辨情境，开展思辨讨论，将这一社会生活问题同相关法律结合思考，进行分析、判断、整合，从而拿出对应的方案解决问题。通过对实际问题的解决拓展学生的思辨能力，在整体教学设计中渗透法律思维，在潜移默化中提升法治素养。

（二）组织课堂辩论，锻炼学生思辨能力。课堂辩论是道德与法治课堂常见的一种教学组织形式。这种教学组织形式运用于课堂，可以结合教学内容，选择选择学生能力相符的话题，通过引导学生根据辩题收集、分析和整理相关的资料，制定辩论发言提纲，为课堂辩论做到胸有成竹。学生在辩论中需要不断找到对方论点中的漏洞，运用逻辑思维能力组织语言去反驳另一方观点。辩论让学生有感而发，让学生以兴趣激活学生主观能动性，活跃思政课堂，拓展学生眼界，从而提高锻炼思辨能力。

（三）运用思维导图，发展学生思辨能力。教学内容是存在联系的，课堂上要通过多种手段让学生将知识的联系给理出来。我们提倡教师通过图形等吸引学生，激发学生的思维。教师方面，在学习过程中，积极运用思维导图等，容易将知识清晰呈现，既能让左脑优势的学生受益，也能让右脑优势的学生成长。学生方面，可以考虑由学生补充板书或者设计板书，思考所学内容在章节中和全书中的位置，尝试用思维导图等的形式展现出来等。学生们在学习后，能够通过自己的努力建立适当的知识联系。如期末复习阶段，课题组采取关键词语，引导学生跨课思考，写出相关的知识。教师能够从这几个方面引导：解读词语，相关点、存在的问题、解决的方法等。比如“建设美丽中国”，想到含义是什么，从国家层面思考，想到国情、国策、战略等，从个人层面思考，想到绿色消费、环境保护等等。这样在学生头脑中勾画了轮廓，相关知识就容易掌握了。通过思维导图发展学生的思辨能力。

（四）开发课程资源，提高学生思辨能力。教材和课标始终是一门课程授课的基础。部编版初中道德与法治教材中很多栏目内容蕴含思辨因素，如九年级上册“探究与分享”栏目中就有“对谣言的不同看法”、“对守法的不同观点”、“如何理解中国梦？”等值得学生思考的问题。教师需要认真钻研教材和课标，理清教材中有哪些有利于学生的思辨能力培育的材料，有的放矢的使用，可以重新设计问题，从而达成提高学生的思辨能力的目的。

（五）进行习题训练，强化学生思辨能力。作为初中政治教师会注意充分运用中考习题，做好审读和解答工作，强化学生思辨力。首先是材料主旨的把握问题，对于陈述性材料（一般叙述事实），要学会抓住人物、时间（人物的语言或者行动）及事件的影响，运用“谁（可以是人，也可以是组织机构等）在什么情况下干了什么，结果如何？或：谁怎么样了，有什么影响”这样的句式把材料主旨概括出来，便于为和教材相关知识联系奠定基础。其次是审题时的具体方法，教师可以提示学生弄清大题共有几个问题，几个问题之间有什么联系。有时候后面的问题设问往往可以提示前面问题的答案或者思考角度。题目设计基本上围绕着是什么、为什么、怎么做的思路，要尝试转化试卷上的问题，从而强化学生的思辨能力。

总之提升初中生思辨能力有利于学生核心素养的培养，是学科课程的要求，在初中道德与法治课堂可以通过创设思辨情境、组织课堂辩论、运用思维导图、开发课程资源、进行习题训练等方式提升学生思辨能力。

参考文献：

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