开展“走班制”分层教学对提高学困生数学成绩的影响

黄燕

摘  要：分层教学是一种兼顾大众化教育和个性化教育的教学模式。它反映了社会各界在新时期培养人才的愿望。分层教学能够扩大学生自主选择，兼顾学困生的学习，对学生的数学成绩有显著影响，既有助于帮助学生全面掌握数学知识，还能提升其学习数学能力和兴趣等，以达到最佳的教学效果。

关键词：分层教学;学困生;数学成绩

引言：分层教学，即指教师根据学生的现有知识、能力水平以及潜在倾向，将学生科学地分为不同层次的群体，并对其进行不同的教学方法的一种教学手段。不同的学生群体在教师的层次策略得到了最大程度的发展和改进。分层教学强调尊重学生，因材施教。而“因材施教”的教育理念指出了教学应当尊重个体差异的本质，课堂分层教学是在当前教育条件下最大限度地尊重个体差异的教学方法。数学教学需要具备连贯性的要求，还需要具备一定的知识牵引能力。“走班制”分层教学可以确保每个学生都能找到自己的学习方法，并在课堂上得到最大限度的发展，并且可以养成良好的学习习惯。

一、绪论

1.走班制分层教学的背景分析

分层教学实行两个班级系统，能够最大限度地提高学生的学习积极性。学校有两种课程体系：行政班级和分科班级，学生在这种课程体系下可以找到最适合自己的学习方法。分层教学可以有效地提高学生的学习效率，从而实现了挖掘学生潜力、培养学生潜能、自律能力，更好地帮助学生树立正确的世界观、人生观和价值观。

春秋战国时期中国教育的起源期。各学派在此时形成了自己的思想体系，“百家争鸣”便是形容这一时期的思想盛世。然而，对于目前的教学模式来说，传统的教学模式已经偏离了我们教育的本质。它只是盲目地追求教学的进步，并不能考虑到每个学生的感受。分层教学就是没有固定的教学方式的一种教学模式，这种模式没有固定的教学目的，让学生能够自行探索学习方法，始终符合“以人为本”的本质，尊重学生，使其能够个性化地成长。教育圣人孔子用因材施教的方法帮助学生学习，分层教学类似于孔子的教学方法，它强调根据不同的学生制定不同的发展规划，以保证每个学生都能最大程度地发挥自己的潜力，成为社会的栋梁之才。因为每个学生的智慧发展水平的不同，不同学生接受知识的能力也存在较大差异。如果强迫这些学生上共同的课程，不仅不利于维持课堂秩序，还不利于完成教学要求。

2.走班制分层教学的必要性

对于数学教学来说，需要具备较强的连贯性，学生只有具备良好的基础知识才能学好数学。结合数学教学的特点，采用课堂分层教学，能够保证每个学生都能找到自己的老师，指通过他们的指导和帮助而爱上数学。从另一个角度讲，由于學校大规模扩招，招生水平不统一，如何使学生爱上数学、如何合理分配学生已成为教师面临的一个普遍问题。分层教学可以最大程度地提高学生们的学习积极性，进一步激发学生的学习动机，避免浪费教育资源。在现有的传统教学模式下，我们会发现有些学生每天都有学习压力，有些学生却每天背负着沉重的学习压力，分层教学可以有效地避免这种现象。《义务教育课程标准》明确规定以学生需求为标准，以学生为主体，一切为学生服务。分层教学便最大限度地保护了学生的利益，保障了教育的公平。

二、走班制分层教学的教学实施策略

1.目标激励策略

设定适当的目标，激发并调动学生积极性的以提高教学效率的方式，称为目标激励策略。假设按照学生的水平将其分为三个层次，按照水平的从高到低分别称其为A、B、C组，教师针对三个层次的学生设立不同的目标以达到不同的教学目的。对于最高水平的A层学生，激励其增强创新能力，向更高水平发展;对于位于中游的B层学生，激励其向A层学生看齐，以便更大程度地发掘此层水平的学生的潜能;对于最底层的C层学生，激励其向B层学生看齐，以便夯实基础。目标激励策略能够激发学生们对于数学的学习兴趣。例如，对于实施了目标激励策略的学生们做了相关问卷调查，调查其对于数学的学习兴趣在实施目标激励策略前后是否有所变化，结果如表1，可见高达60.49%的学生对于数学学习的兴趣都有所增强。

2.作业可选策略

作业可选策略即按照不同水平的学生布置不同的作业，以便使学生得到更好的发展。仍然按照水平的从高到低分别称其为A、B、C组，教师针对三个层次的学生分层设计作业、对考试试卷进行分层命题，对于作业进行分层辅导。对于最高水平的A层学生，作业的布置即激励其增强创新;对于位于中游的B层学生，对于作业的布置则为了更大程度地发掘此层水平的学生的潜能;对于最底层的C层学生，对于作业的布置则为了夯实基础。作业策略能够提高学生们的学习成绩。对于实施了作业策略的学生们做了相关成绩分析，调查其数学成绩在实施作业可选策略前后是否有所变化，结果如表2，可见高达71.92%的学生的数学成绩都得到了提高。

3.需求趋同策略

需求趋同策略即A组学生注重提高全面能力，要求在学习过程中对课本知识掌握熟练，形成一个完整的知识体系;B组学生重视思维训练，要求在日常解题过程中培养逆向思维能力;C组学生重视打牢基础，提高学习兴趣。以往传统的教学模式不能同时兼顾优等生与学困生，导致有同学抱怨教学速度过慢或过快，实施需求趋同策略后，调查了学生对于教学速度的反馈，结果如表3，可见超过一半以上的学生都能适应教学速度。

三、走班制分层教学实施策略对提高学困生数学成绩的影响

1.走班制分层教学实施策略促进学困生提高自信心

分层教学的目的是既能够充分发挥优秀学生的综合能力和数学学习思维，同时兼顾部分学困生在课堂学习能力以及学习进度上的特殊需要。在课前准备、课堂教学和课后测试的各个阶段，对学困生给予特别的关怀和指导，为他们的发展和进步提供空间。做到因材施教，使他们能够重新获得学习的信心，不抛弃，不放弃。

学前准备阶段是学生提前了解课堂知识、找出自己的缺失点和知识困惑的最佳时机。因为优秀的学生已经掌握了他们以前学过的相关知识，他们可以在独立的学习过程中更熟练。在这个阶段，教师应该把指导重点放在学习困难的学生身上。由于学困生对知识掌握程度不高，知识不系统，很容易在运用以前学过的知识来理解新知识时遇到困难。此时，教师的特别指导显得尤为重要。例如，在预习几何证明题过程中，需要掌握勾股定理及其在日常生活中的应用，以及相关的几何证明题解构特点。然而，部分学困生在预习时缺乏对勾股定理了解和理解。如果此时教师对使用前相关知识进行补充和解释，以便于学困生在使用前对知识进行整理和复习，了解新知识等内容，提高学习困难学生的预习效果，就会增强学困生在学习方面的自信心。

与预习阶段相比，课堂教学内容更详细、更专业，对学生的学习要求和能力要求更高。优秀学生在上课前通常会自觉做好自主学习，预习相关知识，以便能够熟练掌握课堂基本内容。因此，优秀的学生要求教师在课堂上给予更全面的讲解和练习，有助于他们可以更好的实际运用和综合拓展。然而，学困生的学习目标往往倾向于能够简单地运用基础知识，并在课堂学习中掌握经典的例题。例如，在几何证明题的教学中，教师首先要对课堂上重点讲解的内容，即相关几何证明题的解题方法进行梳理和讲解，使优秀的学生能够快速学习，并且熟练地掌握课堂的要点，布置相对灵活性较强和具有一定逻辑困难的应用题进行课后延伸。与此同时，教师应留出时间，对学习困难的学生进行梳理和指导，帮助他们学习和理解简单的几何证明题模型，引导学生学习课堂内容，通过分析、讨论、归纳、综合等方法，理清知识点，使学困生能够积极解决在学习过程中产生的困难，加强其对基础知识内容的掌握和应用能力，也是增强其自信心的重要方法。

课后测试是帮助学生进行自我测试课堂学习效果的重要环节，是弥补知识点的漏洞和不足的重要时机，能够帮助学生巩固课堂知识。在这一环节中，教师不仅要注意拓展和提高优秀学生的知识掌握程度以及实践应用能力，还要特别注意将课后作业科学合理的分配，为学困生提供帮助。针对学困生，要保证作业能够起到独立检测以及巩固知识点的作用，是学困生能夠简单使用基础知识点。同时，教师可以利用开发的网络聊天工具，为课后学习困难的学生建立一个沟通小组，使学生在作业处理和复习过程中能够及时解决困难和问题，并且能够及时得到教师的帮助。例如，教师在给学困生布置应用题作业时，应注意相关的基本知识，诸如二元一次方程的求解方式。及时解决学困生在学习各阶段的困难，并且针对其制定独立的教学计划，是提升其自信心的重要途径。

2.走班制分层教学实施策略促进数学学困生提高学习成绩

目前，与小学数学学习相比，初中数学学习难度更大。在注重培养核心素质的教育理念下，对于学生能够实际应用数学的能力和灵活解决问题的能力要求逐渐提高。许多中学生，特别是高年级的初中生，常常对数学学习感到费力和困惑，解题时不知从何下手。数学是一门综合性的科学，不单单是一门理科学科。它不仅要求学生具备一定的空间想象能力，而且要求学生具备逻辑思维能力以及基本的数学素养和基本思维。学生在理解数学知识的前提下，也要通过记忆的方式学习。分层教学能够有效解决初中数学专业学困生在现阶段学习过程中面临的一些学习问题和困难，提高学困生的学习成绩。

初中数学知识内容繁多，相关知识冗杂，因此，在学习过程中，学生容易出现知识记忆的混乱和碎片化，很难将知识整合成一个体系。随着学习时间的推移以及学习内容的增加，这一问题尤为明显。高年级初中生数学成绩有很大差异，一些学生习惯于学习知识后进行整合、理解和记忆，并将自己整理成一个不容易被忘记的知识系统，另一些学生却没有养成一个好的梳理知识的习惯，使知识在短时间被遗忘、不够系统性，导致知识掌握程度差、基础薄弱。没有在学习过程中养成对知识进行梳理和总结的习惯的学困生，他们总是敷衍的记忆学习内容。随着学习时间的推移，学习内容的增多以及学习难度的增加，他们对于基础知识的掌握就会越来越吃力。学过的知识像一团乱麻盘踞在学困生的脑海，使其通常需要花很多时间在知识复习上，却因效率低下仍然难以很好的掌握学习内容。在教师利用原有知识解释新知识时，学困生将无法理解，出现反应迟钝的现象，导致无法跟上传统的一致的教学进度，无法在规定的时间内完成教学任务和相关测试，成为学习成绩越来越差的学生。然而分层教学可以很好地弥补这一部分同学的学习漏洞，帮助其将学过的知识进行系统的整理，有助于其增强对知识的理解能力，从而提高学习成绩。

在初中数学的学习过程中，学习困难的学生由于不精通基础知识，很难完全跟上教师的教学进度，不能完成老师规定的相应作业和考试指标。在学习过程中所遇到的多重打击使学困生逐渐失去学习兴趣和学习信心，对自己过于怀疑，态度过于消极。此外，学生容易产生愤怒、自卑、学习缺乏主动性等情绪和想法，从而进入恶性循环，放弃初中数学的学习，甚至影响其他学科的学习，导致影响了初中学业。但分层教学针对不同的学生设立不同的教学目标，从而避免这种现象的发生，还能有效促进学生按照自己的学习进度学习，减少其学习压力，提高学习成绩。

结束语：“走班制”分层教学是对教学组织形式改革的一种积极而有价值的探索。它在各大中小学中的应用越来越多，积累了一定的理论和实践经验。“走班制”的分层教学，真正地坚持了“以人为本”的教学理念，做到“因材施教”，使每个学生在数学上发展都得到了不同程度的进步。这种教学模式注重学生的全面发展，在理解层面与情感需求层面满足了不同层次学生的需要，使学生的自学积极性得到了显著提高，值得在全国范围内推广。

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（作者单位：广州市东风实验学校，广东   广州   510000）